Hızlı Çözüm: Öğretim Araçlarını 24 Saat İçinde Yükseltin

Çoğu öğretmen derslerinin daha sorunsuz işlenebileceğini biliyor ancak günlük rutin, her öğretim aracının gözden geçirilmesi için çok az yer bırakıyor. Yavaş bir öğrenme platformu, dağınık dosyalar, net olmayan talimatlar veya not verilmesi çok uzun süren bir sınav, basit bir dersi yorucu bir göreve dönüştürebilir. Öğretmenlerin her zaman tam bir sistem değişikliğine ihtiyaç duymadığını keşfettim. 24 saatlik odaklanmış bir inceleme, hangi araçların öğrenmeyi desteklediğini ve hangilerinin ekstra çalışma yarattığını ortaya çıkarabilir. ## Her hafta karşılaştığınız sorunlarla başlayın Olması gerekenden daha fazla zaman alan üç görevi yazın. Aşağıdaki gibi sorunları fark edebilirsiniz: - Öğrencilerin ödev talimatlarını kaçırması - Aynı görevle ilgili tekrarlanan sorular - Basit sınavlar için manuel not verme - Çeşitli platformlarda saklanan ders dosyaları - Öğrenci ilerlemesini kontrol etme zorluğu - Dizüstü bilgisayarda çalışan ancak telefonda çalışmayan çevrimiçi etkinlikler Bu kısa liste size yararlı bir başlangıç ​​noktası sağlar. Bir öğretim aracı gerçek bir sınıf ihtiyacına cevap vermelidir. Etkileyici görünen ancak günlük sorunlarınızdan birini çözmeyen bir araç, işinize daha fazla katkı sağlayabilir. ## Halihazırda kullandığınız araçları gözden geçirin Normal bir hafta boyunca güvendiğiniz platformları, uygulamaları ve belgeleri açın. Her birini şu sorularla kontrol edin: - Birkaç ekstra adım olmadan ana özelliğe ulaşabilir miyim? - Öğrencilerim canlı anlatım olmadan talimatları anlayabilir mi? - Araç sınıfımın kullandığı cihazlarda çalışıyor mu? - Öğrenci çalışmalarını dışa aktarabilir veya kaydedebilir miyim? - Öğrenci bilgilerini uygun bir şekilde koruyor mu? - Başka bir ücretli hizmet eklemeden kullanabilir miyim? - İnternet bağlantısı zayıfsa ne olur? Bir keresinde aynı çalışma sayfasının beş versiyonunu içeren bir sınıf kaynak klasörünü inceledim. Öğrenciler sıklıkla yanlış dosyayı kullanıyordu ve öğretmen aradaki farkı birkaç kez açıklamak zorunda kalıyordu. Geçerli çalışma sayfasını açıkça adlandırılmış bir klasöre taşımak, yeni bir uygulama eklemekten daha fazla sorunu çözdü. ## İyileştirmek için bir öğretim görevi seçin Her aleti bir günde değiştirmeye çalışmak kafa karışıklığı yaratabilir. İş yükünüz üzerinde net etkisi olan bir görev seçin. Şunları iyileştirebilirsiniz: - Ders planlama - Öğrenci geri bildirimi - Sınav teslimi - Katılım takibi - Grup tartışması - Ödev toplama Kısa okuma kontrollerine not vermenin her dersten sonra 40 dakika sürdüğünü varsayalım. Otomatik puanlamaya sahip basit bir sınav aracı bu görevi azaltabilir. Kazanılan zamanı yanlış cevapları gözden geçirmek ve kısa bir takip etkinliği planlamak için kullanabilirsiniz. Amaç öğretmeni süreçten çıkarmak değil. Tekrarlanan eylemleri azaltmaktır, böylece öğrenci ihtiyaçlarına yanıt vermeye daha fazla zaman ayırabilirsiniz. ## Aracı küçük bir etkinlikle test edin Tüm kursu yeni bir sisteme taşımadan önce kısa bir test oluşturun. Yararlı bir test şunları içerebilir: 1. Bir ders dosyası 2. Üç öğrenci talimatı 3. Beş soruluk bir sınav 4. Bir geri bildirim mesajı 5. Bir teslim görevi Bir meslektaşınızdan veya öğrencinizden aktiviteyi tamamlamasını isteyin. Nerede durduklarını izleyin, yanlış seçeneğe tıklayın veya yardım isteyin. Onların deneyimleri, aracın nasıl çalıştığını zaten bildiğinizde gözden kaçabilecek sorunları gösterebilir. Mümkün olduğunda etkinliği telefonda, tablette ve bilgisayarda test edin. Dosyaları açmak, çalışmayı göndermek ve geri bildirimi incelemek için gereken süreyi kontrol edin. ## Talimatların takip edilmesini kolaylaştırın İyi araçların hâlâ net talimatlara ihtiyacı vardır. Öğrencilere ne yapacaklarını, nerede yapacaklarını ve neyi teslim etmeleri gerektiğini söyleyen kısa talimatları tercih ederim. Örneğin: "Kısa pasajı okuyun. 1-5. soruları yanıtlayın. Yanıtlarınızı bir sonraki dersten önce gönderin." Bu, okuma, tartışma, dosya adlandırma ve gönderim kurallarını birleştiren uzun bir paragraftan daha iyi sonuç verir. Ders materyallerinizde aynı etiketleri kullanın. Bir aktivitede düğmenin adı "Teslim et", diğerinde ise "Çalışmayı gönder" ise öğrenciler eylemlerin farklı olup olmadığını merak edebilirler. ## Basit bir yedekleme planı tutun Teknoloji başarısız olabilir. Yedeklemenin dijital dersin tamamıyla eşleşmesi gerekmez. Anahtar dosyaların bir kopyasını bilgisayarınıza kaydedin. Yazdırılabilir bir etkinliği veya çevrimdışı tartışma istemini hazır tutun. Platforma erişemedikleri takdirde öğrencilerin sizinle nasıl iletişim kurabileceklerini yazın. Yedekleme planı, teknik bir sorunu sınıfın önünde çözmek yerine, öğretmeye odaklanmanız için size alan sağlar. ## Bir dersten sonra sonucu gözden geçirin Güncellenen aracı kullandıktan sonra kendinize şunu sorun: - Öğrenciler görevi daha az soruyla tamamladılar mı? - Tekrarlanan yönetici işlerine daha az zaman harcadım mı? - Geri bildirim faydalı oldu mu? - Herhangi bir öğrenci erişim sorunu yaşadı mı? - Aleti saklamalı mıyım, ayarlamalı mıyım yoksa kullanmayı bırakmalı mıyım? Ayrıca öğrencilere basit bir soru da sorabilirsiniz: "Bu aktivitenin hangi kısmı kolaydı ve hangi kısmı sizi yavaşlattı?" Cevapları bir sonraki değişikliğinize rehberlik edebilir. Talimatların bağlantının üzerine taşınması veya gerekli tıklama sayısının azaltılması gibi küçük bir düzenleme, dersi başka bir özellik eklemekten daha fazla geliştirebilir. Bir öğretim aracı, öğrencilerin çalışmayı anlamalarına ve öğretmenlerin çalışmayı yönetmelerine yardımcı olduğunda yerini alır. Sorunları ortadan kaldırmak, net bir iyileştirmeyi test etmek ve öğretme tarzınızı destekleyen parçaları korumak için 24 saatlik incelemeyi kullanın. En iyi yükseltme, yeni bir platform, daha temiz bir klasör, daha kısa talimatlar veya daha iyi bir yedekleme planı olabilir.

Ders bittiğinde konuyu anlayabilirim ama birkaç gün sonra yine de önemli ayrıntıları unutabilirim. Uzun notlar her zaman sorunu çözmez. Bunları gözden geçirmek çok fazla zaman alabilir ve aynı sayfayı yeniden okumak yanlış bir ilerleme duygusu yaratabilir. Kısa bir ders yenilemesi, öğrendiklerimi hatırlamam için bana daha net bir yol sağlıyor. Ana fikri gözden geçiriyorum, hafızamı test ediyorum, zayıf noktayı buluyorum ve ancak daha fazla ayrıntıya ihtiyacım olduğunda derse dönüyorum. ### Kısa bir yenileme döngüsü kullanın Basit bir soruyla başlıyorum: Bu dersin bana öğretmesi gereken şey neydi? Notlarımı açmadan bir veya iki cümleyle cevap veriyorum. Bu, ana noktayı mı hatırladığımı yoksa sadece sayfadan mı tanıdığımı gösterir. Örneğin, fotosentezle ilgili bir dersten sonra şunu yazabilirim: "Bitkiler, su ve karbondioksiti glikoza dönüştürmek için ışık enerjisini kullanır ve yan ürün olarak oksijen açığa çıkar." Bu cümle bana yararlı bir temel sağlıyor. Dersteki her satırı kopyalamama gerek yok. ### Dört adımlı incelemeyi izleyin 1. Dersi hatırlayın Kitabı, videoyu veya ders sayfasını kapatın. Hatırladığım noktaları yazın. Kısa bir liste kullanabilirim: - Ana konu - Anahtar terimler - Bir örnek - Bir soru - Belirsiz görünen bir kısım Bu adım yalnızca birkaç dakika sürebilir ancak incelemeyi aktif hale getirir. 2. Kaynağı kontrol edin Dersi açıp notlarımla karşılaştırıyorum. Üç alanı işaretliyorum: - Doğru noktalar - Eksik noktalar - Yanlış noktalar Dersin tamamını yeniden yazmaktan kaçınırım. Yalnızca boşlukların onarılmasına yardımcı olacak şeyleri ekliyorum. 3. Basitçe anlatın Konuyu bir sınıf arkadaşımla konuşuyormuş gibi anlatıyorum. Açıklamam çok karmaşık geliyorsa kısaltırım. Doğrusal denklemlerle ilgili bir matematik dersi için şunu söyleyebilirim: "Her iki tarafta da ters işlemi kullanarak bilinmeyeni izole etmem gerekiyor. İki taraf arasındaki denge aynı kalmalı." Eğer okumadan konuyu anlatamazsam sıkıntı yaratan kısma dönüyorum. 4. Hafızayı tekrar test edin Dersten iki veya üç soru oluşturuyorum. Bir tarih dersi için şu sorular sorulabilir: - Olaya ne sebep oldu? - Kim etkilendi? - Daha sonra ne değişti? Bir fen dersi için şunu sorabilirim: - Hangi süreç yaşanıyor? - Hangi şartlara ihtiyacı var? - Nasıl bir sonuç doğuruyor? Kaynağa bakmadan cevap veriyorum. Amaç mükemmel notalar üretmek değildir. Amacım kendi başıma neler alabileceğimi görmek. ### İnceleme sayfasını kısa tutun Kullanışlı bir yenileme sayfası bir ekrana veya bir sayfaya sığabilir. Bu formatı kullanıyorum: Ders konusu: Ana fikir: Üç önemli nokta: Bir örnek: Hala aklımda olan bir soru: Kısa açıklamam: Bu yapı incelemenin odaklanmasını sağlar. Ayrıca daha sonra çalışmayı kolaylaştırıyor çünkü uzun notlar arasında arama yapmadan sayfayı tarayabiliyorum. ### Aralıklı aralıklarla gözden geçirme Sınavdan önceki geceye kadar beklemem. Birkaç gün boyunca kısa inceleme oturumları kullanıyorum. Basit bir plan şu şekilde olabilir: - Dersten sonra: hatırlayın ve kontrol edin - Ertesi gün: soruları tekrar cevaplayın - Birkaç gün sonra: konuyu notsuz açıklayın - Değerlendirmeden önce: yalnızca zayıf alanları gözden geçirin Kesin program konuya ve öğrenciye göre değişebilir. Zor bir konu daha fazla pratik gerektirebilir. Tanıdık bir konunun daha azına ihtiyacı olabilir. ### Bir sınıf rutininden örnek Bir öğrencinin yüzdelerle ilgili bir dersi yeni tamamladığını hayal edin. İlk inceleme sırasında öğrenci temel yüzdeyi nasıl hesaplayacağını hatırlar ancak indirimlerle çalışırken hata yapar. Öğrenci şöyle yazar: “İndirim tutarı = orijinal fiyat × indirim oranı.” Öğrenci daha sonra kuralı basit bir örnekle test eder: "%20 indirimli 50$'lık bir ürünün indirim tutarı 10$'dır. Satış fiyatı 40$'dır." Hatanın görülmesi kolaylaşır. Öğrenci indirim tutarını buluyordu ama asıl fiyattan çıkarmayı unutuyordu. Kısa bir yenileme, dersin tam olarak tekrarlanmasını gerektirmeden tam boşluğu ortaya çıkarır. ### Yöntemi farklı konulara göre ayarlayın Dil öğrenimi için ders sözcüklerini yeni cümlelerde kullanıyorum. Kelime dağarcığını yalnızca izole edilmiş listeler halinde incelemiyorum. Okumak için ana iddiayı, destekleyici kanıtları ve metinle ilgili bir soruyu yazıyorum. Bilim için hafızadan bir süreç çiziyorum veya bir diyagramı etiketliyorum. Matematik için bir temel problem ve ifadeyi değiştiren bir problem çözüyorum. Pratik eğitim için adımları anlatıyorum ve neyin hataya neden olabileceğini açıklıyorum. Her deneğin biraz farklı bir hafıza kontrolüne ihtiyacı vardır. Paylaşılan nokta basit: Tekrar alıyorum, karşılaştırıyorum, onarıyorum ve test ediyorum. ### Sık karşılaşılan gözden geçirme sorunlarından kaçının Tüm oturumu notları dekore ederek harcamamaya çalışıyorum. Açık notlar yardımcı olabilir ancak görsel tasarım hatırlamanın yerini almaz. Ayrıca yalnızca zaten bildiğim konuları incelemekten kaçınırım. Kolay malzeme rahat hissettirir, ancak zayıf alanlar genellikle daha fazla dikkat gerektirir. Bir başka sorun da incelemenin çok uzun sürmesidir. Yenileme her seferinde tam bir çalışma seansına dönüştüğünde, rutini sürdürmek zorlaşır. Kısa bir kontrol, daha derin bir incelemenin gerekli olup olmadığını gösterebilir. Sorularımı da spesifik tutuyorum. "Bunu anlıyor muyum?" cevap vermek zordur. “Sıcaklık arttığında sonucun neden değiştiğini açıklayabilir miyim?” bana test edebileceğim bir şey veriyor. ### Basit bir araç kurulumu Bir dersi temel araçlarla yenileyebilirim: - Hatırlamak için bir not defteri - Terimler ve gerçekler için Flashcards - Kısa oturumlar için bir zamanlayıcı - Kendi kendini test etmek için alıştırma soruları - Zayıf konular için bir ilerleme listesi Dijital araçlar depolamayı kolaylaştırabilir, ancak yöntem hala aktif uygulamaya bağlıdır. Kaydedilmiş bir not bana bu fikri daha sonra hatırlayıp hatırlayamayacağımı söylemez. Tercih ettiğim rutin tekrarlanacak kadar küçüktür: 1. Dersi kapatın. 2. Hatırladıklarımı yazın. 3. Kaynağı kontrol edin. 4. Boşlukları düzeltin. 5. Birkaç soruyu yanıtlayın. 6. Gerekirse başka bir inceleme için konuyu işaretleyin. Hızlı ders yenileme, yardım almadan neler yapabileceğimi bana gösterdiğinde en iyi sonucu verir. Uzun bir dersi kısa bir dizi yararlı kontrole dönüştürür, zayıf noktalara net bir yer verir ve tekrarlanan okumalar yerine incelemenin gerçek hafızayla bağlantılı olmasını sağlar.

İyi bir öğrenme aracı bir cevabı göstermekten daha fazlasını yapar. Öğrencilerin daha iyi sorular sormasına, fikirleri test etmesine ve sonuçlarının ne anlama geldiğini anlamasına yardımcı olur. Birçok öğretmen sınıfta aynı zorlukla karşı karşıyadır: Öğrenciler bir tanımı tekrarlayabilir ancak onu gerçek bir süreçle ilişkilendirmekte zorlanırlar. Bir diyagram bir devrenin nasıl çalıştığını açıklayabilir, ancak küçük bir alet öğrencilerin devreyi kurmasına, akımı ölçmesine ve her değişikliğin sonucu nasıl etkilediğini görmesine olanak tanır. Bu değişim, öğrenmeyi daha aktif ve hatırlanması kolay hale getirebilir. Eğitim araçlarının üç basit hedefi desteklemesi gerektiğine inanıyorum: - Soyut fikirlerin görülmesini kolaylaştırmak - Öğrencilere pratik yapmak için güvenli bir yol sağlamak - Öğretmenlerin eylem yoluyla anlayışlarını kontrol etmelerine yardımcı olmak ## Dersle eşleşen araçları seçin Bir sınıf aracı açık bir öğrenme hedefine hizmet etmelidir. Soru "Hangi ekipmanı satın alabiliriz?" değil. Daha iyi soru şudur: "Öğrenciler bunu kullandıktan sonra ne yapmalı?" Sıcaklıkla ilgili bir ders için dijital termometre, öğrencilerin su örneklerini karşılaştırmasına ve zaman içindeki değişiklikleri kaydetmesine yardımcı olabilir. Kuvvetle ilgili bir ders için yaylı bir terazi, farklı nesnelerin ne kadar kuvvet gerektirdiğini ölçmelerine yardımcı olabilir. Temel bir mikroskop, hücreler, bitki parçaları veya küçük materyaller hakkındaki dersleri destekleyebilir. Aracın her görevi gerçekleştirmesi gerekmez. Odaklanmış bir araç genellikle öğrencilere yararlı bir beceriyi geliştirmeleri için daha fazla zaman tanır. Bir ürün seçmeden önce şunları kontrol ederim: - Öğrencilerin yaş grubu - Konu ve ders hedefi - Ölçüm aralığı - Görüntüleme veya okuma yöntemi - Kurulum süresi - Temizlik ve saklama ihtiyaçları - Küçük parçaların değiştirme maliyeti Bu süreç yaygın bir sorunun önlenmesine yardımcı olur: kullanışlı görünen ancak sınıf rutinine uymayan ekipmanların satın alınması. ## Cihazın kullanımını kolaylaştırın Öğrenciler dersin çoğunu ekipmanı anlamaya çalışarak geçirdiklerinde ilgilerini kaybedebilirler. Açık kontroller, okunabilir işaretler ve basit talimatlar bu engeli azaltır. Öğretmen enstrümanı üç kısa adımda tanıtabilir: 1. Her ana bölümü gösterin 2. Tam bir ölçümü gösterin 3. Öğrencilerin süreci bir partnerle tekrarlamasına izin verin Kısa bir uygulama görevi, sınıfın bağımsız çalışmaya hazır olup olmadığını ortaya çıkarabilir. Örneğin öğrenciler aynı nesneyi iki kez ölçebilir ve sonuçlarını karşılaştırabilirler. Sayılar çok farklıysa öğretmen el pozisyonunu, okuma açısını, zamanlamayı veya düzeni tartışabilir. Bu küçük kontrol, cihazın çalışmasından daha fazlasını öğretir. Dikkatli gözlem ve tekrarlanabilir testler sunar. ## Öğrencilere tamamlamaları için bir kayıt verin Öğrenciler yaptıklarını kaydettiklerinde öğrenmenin gözden geçirilmesi daha kolay hale gelir. Basit bir çalışma sayfası şunları içerebilir: - Soru - Tahmin - Kullanılan araçlar - İzlenen adımlar - Ölçme - Gözlem - Açıklama Format konuya göre değişebilir. Fen bilimlerinde öğrenciler üniteleri ve tekrarlanan denemeleri kaydedebilirler. Matematikte ölçümleri karşılaştırabilir ve kalıpları belirleyebilirler. Tasarım derslerinde bir modeli test ettikten sonra nelerin değiştiğini açıklayabilirler. Öğrencinin diline yer bırakan çalışma sayfalarını tercih ederim. Öğrenciler bir sonucu kendi sözleriyle açıkladıklarında, fikri anlayıp anlamadıklarını ya da yalnızca bir sayıyı mı kopyaladıklarını görebiliyorum. ## Tartışmayı desteklemek için araçlar kullanın Ölçüm, etkinliğin sonu değildir. Sınıfa tartışacak bir konu verir. Sıcak suyun soğuma hızını ölçen bir grup düşünün. Ekiplerden biri konteyneri pencerenin yakınına yerleştirir. Bir diğeri onu odanın ortasında tutuyor. Sonuçları farklı olabilir. Bu fark yararlı bir soruyu ortaya çıkarıyor: Ölçümü hangi koşullar etkiledi? Öğretmen şunu sorabilir: - Ne aynı kaldı? - Ne değişti? - Hangi sonuç alışılmadık görünüyor? - Fikri tekrar nasıl test edebiliriz? - Farkı ne açıklayabilir? Öğrenciler verinin tek başına konuşmadığını öğrenirler. Yönteme bakmaları, sonuçları karşılaştırmaları ve düşüncelerini açıklamaları gerekiyor. ## Güvenli ve kapsayıcı bir rutin oluşturun Güvenlik talimatları gerçek aktiviteyle eşleşmelidir. Öğrencilerin her enstrümanı nasıl taşıyacaklarını, bağlayacaklarını, temizleyeceklerini ve saklayacaklarını bilmeleri gerekir. Isı, cam, keskin parçalar, elektrik veya kimyasal maddeler söz konusuysa öğretmen göreve başlamadan önce ilgili riskleri açıklamalıdır. Kapsayıcı tasarım da önemlidir. Bazı öğrenciler küçük ölçekleri okumakta, küçük parçaları idare etmekte veya sözlü talimatları takip etmekte zorluk yaşayabilirler. Büyük etiketler, yüksek kontrastlı işaretler, basılı adımlar, ortak çalışma ve öğretmen gösterileri aktiviteye erişimi kolaylaştırabilir. Yararlı bir sınıf rutini şu şekilde olabilir: - Bir öğrenci enstrümanı tutar - Bir öğrenci sonucu kaydeder - Her iki öğrenci de gözlemi tartışır - Bir sonraki denemede roller değişir Bu, daha fazla öğrenciye her beceriyi uygulama şansı verir. ## Dersi kanıtlarla gözden geçirin Etkinlikten sonra başarıyı yalnızca enstrümanın çalışıp çalışmadığına göre değerlendirmem. Öğrenci kanıtlarına bakardım. Öğrenciler neyi ölçtüklerini açıklayabilirler mi? Sonucu etkileyebilecek bir faktörü söyleyebilirler mi? Sürekli yardım almadan süreci tekrarlayabilirler mi? Gözlemleri ders sorusuna bağlayabiliyorlar mı? Kısa bir çıkış sorusu faydalı geri bildirim sağlayabilir: "Araç, bir resim veya açıklamanın anlamanıza yardımcı olmadığı neyi anlamanıza yardımcı oldu?" Bir öğrenci nesnenin daha ağır olduğunu ancak pürüzsüz bir yüzeyde daha az kuvvete ihtiyaç duyduğunu yazabilir. Bir diğeri sıcaklığın farklı hızlarda değiştiğini fark edebilir. Bu yanıtlar aracın öğrenme deneyimini nasıl şekillendirdiğini göstermektedir. ## Pratik bir örnek Bir ortaokul öğretmeni elektrik devreleriyle ilgili bir ders planlıyor. Öğrencilerden bir devre şemasını kopyalamalarını istemek yerine öğretmen piller, teller, ampuller, anahtarlar ve basit multimetreler sağlar. Öğrenciler bir devre kurup voltajı kaydederler. Daha sonra devrenin bir kısmını değiştirip başka bir okuma alırlar. Bazı gruplar sayacı yanlış bağlayabilir. Öğretmen bu anı gerilimi ölçmek ile akımı ölçmek arasındaki farkı açıklamak için kullanır. Sınıfın fikri keşfetmek için pahalı ekipmanlara ihtiyacı yoktur. Dersle eşleşen araçlara, net talimatlara ve birden fazla kurulumu test etmek için yeterli zamana ihtiyacı var. Dikkatli enstrüman seçiminin fark yarattığı nokta burasıdır. Ekipman, ayrı bir sergi öğesi değil, öğretim yönteminin bir parçası haline gelir. En yararlı eğitim araçları her zaman en karmaşık olanlar değildir. Bunlar öğrencilerin ele alabilecekleri, sorgulayabilecekleri ve gözlemlediklerini açıklamak için kullanabilecekleri şeylerdir. Bir sınıf aracı seçtiğimde özelliklerinin ötesine bakarım. Bunun öğrencilere ölçme, karşılaştırma, tartışma ve yeniden deneme için bir neden verip vermediğini soruyorum. İyi uyumlu bir araç sessiz bir açıklamayı aktif bir öğrenme görevine dönüştürebilir ve öğretmenlerin öğrencilerin gerçekten ne anladıklarını görmelerine yardımcı olabilir.

Pek çok öğretmen derslerini geliştirmek istiyor ancak iş çoğu zaman çok büyük geliyor. Yeni bir müfredat, karma yetenek seviyeleri, sınırlı planlama süresi ve sessiz öğrenciler, yarının dersinin daha başlamadan zor geçmesine neden olabilir. Bir akşamda bütün bir öğretim stilini yeniden oluşturmaya çalışmıyorum. Bir sonraki dersin takip edilmesini kolaylaştıracak bir ders, bir öğrenme hedefi ve bir değişiklik arıyorum. Öğrenme hedefiyle başlayın Slaytları, çalışma sayfalarını veya etkinlikleri seçmeden önce bir cümle yazarım: "Bu dersin sonunda öğrenciler şunları yapabilirler..." Cümle benim açıklayacağım bir şeyi değil, öğrencilerin yapabileceği bir şeyi tanımlamalıdır. Zayıf hedef: “Öğrenciler kesirleri anlayacak.” Daha net hedef: "Öğrenciler iki kesri karşılaştırabilir ve hangisinin daha büyük olduğunu açıklayabilir." Bu küçük değişiklik, yararlı görünen ancak dersi desteklemeyen etkinlikleri kaldırmama yardımcı oluyor. Aynı zamanda öğrencilere net bir hedef verir. Öğrencilerin zaten bildiklerini kontrol edin Öğretmen çok ileriden başladığında ders ivme kaybedebilir. Öğrencilerin ne hatırladığını öğrenmek için başlangıçta kısa bir soru kullanırım. İkna edici yazma dersi için şunu sorabilirim: "Hangi cümle bir gerçeği, hangi cümle bir fikir verir?" Öğrenciler kağıt üzerinde, mini beyaz tahtalarla veya hızlıca el kaldırarak cevap verebilirler. Uzun bir teste ihtiyacım yok. Temel bir fikri gözden geçirmem mi yoksa ilerlemem mi gerektiğine karar vermek için yeterli bilgiye ihtiyacım var. Her seferinde küçük bir parça öğretin Uzun açıklamalar çoğu zaman pasif dinlemeye neden olur. Kısa bir döngüyü tercih ederim: - Bir fikri açıklayın. - Bir örnek gösterin. - Öğrencilerden benzer bir görevi denemelerini isteyin. - Çalışmalarını kontrol edin. - Yaygın hatayı düzeltin. Denklem çözmeyle ilgili bir matematik dersi şu şekilde başlayabilir: x + 4 = 11 Her iki taraftan 4 çıkarmanın neden denklemi dengede tuttuğunu açıklıyorum. Bir örneği yüksek sesle çözüyorum. Öğrenciler ikinci bir örneği denerler. Daha zor sorulara geçmeden önce duraklıyorum. Duraklama önemlidir. Bu bana öğrencilerin adımları takip edip etmediklerini veya sadece kopyalayıp kopyalamadıklarını görme şansı veriyor. “Anlıyor musun?” gibi düşünmeyi ortaya çıkaran sorular kullanın. çoğu zaman kibarca baş sallamalar yapar. Her zaman öğrenmeyi göstermezler. Öğrencilerin bir seçim yapmasını ya da bir sebep açıklamasını gerektiren sorular sorarım: - “İlk önce ne yapardın?” - “Hangi cevap en yakın ve neden?” - “Yönteminiz nerede değişti?” - “Birisi burada ne gibi bir hata yapabilir?” Ayrıca öğrencilere herhangi birini çağırmadan önce düşünmeleri için birkaç saniye veriyorum. Sessiz bir duraklama, aynı iki öğrencinin hızlı yanıt vermesinden daha iyi yanıtlar getirebilir. Yaygın bir hata için plan yapın Her derste öğrencilerin hata yapabileceği bir nokta vardır. Bu hatayı planıma yazıyorum. Buharlaşma ile ilgili bir fen dersinde bazı öğrenciler suyun yok olduğunu düşünebilirler. Havaya doğru hareket eden su parçacıklarının basit bir diyagramını gösterebilirim ve şunu sorabilirim: “Su kaybolursa nereye gidebilir?” Bu soru, bir hatayı öğretme anına dönüştürür. Öğrencilerin ilk düşüncelerini kanıtlarla karşılaştırdıklarında fikri hatırlama olasılıkları daha yüksektir. Öğrencilerin kullanabileceği geri bildirimde bulunun "İyi iş" hoş bir duygudur ancak çok az yön verir. Geri bildirimi spesifik ve öğrenme hedefine bağlı hale getirmeye çalışıyorum. Bunun yerine: "Paragrafınız iyi." Şöyle yazabilirim: "Fikriniz açık. Bunu destekleyecek bir gerçek ekleyin." Her hatayı işaretlemek yerine öğrencilerin önümüzdeki beş dakika içinde düzeltebilecekleri bir veya iki noktayı seçiyorum. Öğrenciler geri bildirimi yalnızca okumak yerine yanıtladıkları için ders daha aktif hale gelir. Kısa bir öğrenme kontrolüyle bitirin Son birkaç dakika bana bundan sonra ne öğreteceğimi gösterebilir. Ders hedefiyle eşleşen bir çıkış sorusu kullanıyorum. Tarih dersi için: "Olayın bir sebebini söyleyin ve bunun daha sonra olanları nasıl etkilediğini açıklayın." İngilizce dersi için: “Bir iddia yazın ve onu metindeki kanıtlarla destekleyin.” Dersten sonra cevapları okudum ve üç gruba ayırdım: - Devam etmeye hazırım - Daha fazla pratik gerekiyor - Doğrudan desteğe ihtiyaç var Bu, tüm çalışma sayfasını işaretlemekten daha az zaman alır ve bana bir sonraki ders için daha net bir plan sağlar. Pratik bir örnek Bir zamanlar bir sunum, grup çalışması, bir video ve yazılı bir görev içeren bir ders planını inceledim. Öğretmen dikkatlice hazırlamıştı ama öğrenciler ana fikirden emin değillerdi. Dersi tek bir hedefe indirdik: Öğrenciler kısa bir metinde en güçlü delili tespit edeceklerdi. Gözden geçirilen ders dört bölümden oluşuyordu: - İki dakikalık bir hatırlama sorusu - Bir paragraf kullanan kısa bir model - İki paragrafla eşleştirilmiş uygulama - Öğrencilerden seçimlerini açıklamalarını isteyen bir çıkış sorusu Derste daha az materyal kullanıldı. Öğrenciler metin hakkında daha fazla konuştu ve öğretmen görevin hangi kısmının kafa karışıklığına neden olduğunu görebiliyordu. Değişiklik daha fazla içerik eklenmesinden kaynaklanmadı. Her aktiviteye net bir iş vermekten geldi. Yarın için basit bir plan Bu gece şu beş öğeyi hazırlayacaktım: - Bir öğrenme hedefi - Ön bilgilerle ilgili bir soru - Çalışılan bir örnek - Olası bir hata - Bir çıkış sorusu Ayrıca öğrencilerin dinlemeyi bırakıp ne zaman yapmaya başlaması gerektiğine de karar verecektim. Anladığımı kontrol etmeden on dakika konuşursam ders çoktan sürükleniyor olabilir. Daha iyi öğretmek, her sınıfın tamamen yeniden tasarlanmasını gerektirmez. Net bir hedef, kısa bir açıklama, faydalı sorular ve küçük bir öğrenme kontrolü, dersin hem öğretmen hem de öğrenciler açısından nasıl hissettirdiğini değiştirebilir. Dersi, ne kadar materyali ele almayı başardığıma göre değil, öğrencilerin ne açıklayabildiğine veya yapabildiğine göre değerlendiriyorum. Bu değişim bana, bir sonraki ders yarın olsa bile bir sonraki dersi geliştirmem için pratik bir yol sağlıyor. Daha fazla bilgi edinmek için bugün bizimle iletişime geçin Satış: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

1. Richard E Mayer (2021) Multimedya Öğrenme ve Sınıfta Öğretim 2. John Dunlosky (2013) Etkili Öğrenme Teknikleriyle Öğrencilerin Öğrenmesini İyileştirme 3. Henry L Roediger III ve Jeffrey D Karpicke (2006) Geliştirilmiş Öğrenmeyi Test Etme: Hafıza Testleri Yapmak Uzun Süreli Akılda Tutmayı İyileştirir 4. Dylan Wiliam (2018) Gömülü Biçimlendirici Değerlendirme 5. Susan A Ambrose, Michael W Bridges, Michele DiPietro, Marsha C Lovett ve Marie K Norman (2010) Öğrenme Nasıl Çalışır: Akıllı Öğretim için Yedi Araştırmaya Dayalı İlke 6. Ulusal Araştırma Konseyi (2006) Düşünmeyi Öğrenmek, Öğrenmeyi Öğrenmek: Bilim Eğitimi ve Bilimsel Akıl Yürütmenin Gelişimi