Sınıfınız Potansiyeli Boğuluyor mu? Uyanmak!

Pek çok öğrenci fikirleri olmadığı için yaratıcılığını kaybetmez. Aynı mesajı çok sık duyduktan sonra kaybediyorlar: "Bana cevabı ver." "Çizgilerin içinde kalın." "Hata yapma." Hayal gücü güçlü öğrencilerin, her görevin tek bir doğru yanıtı olduğunda sessizleştiklerini gördüm. Merak beklemeden önce düzeltilmeyi bekledikleri için soru sormayı bırakırlar. Öğrenciler yavaş yavaş talimatları beklemeyi öğrenirken sınıf sakin ve üretken görünebilir. Yaratıcılığın yapıya ihtiyacı vardır ama aynı zamanda hareket edecek alana da ihtiyacı vardır. ### Öğrenci davranışlarındaki küçük değişikliklere dikkat ettiğim uyarı işaretlerine bakın. Bir sayfayı çizimlerle dolduran bir öğrenci, yalnızca birkaç kelime kullanmaya başlayabilir. Pek çok sorusu olan bir çocuk ancak izin alması gerektiğinde elini kaldırabilir. Grup çalışması, bir öğrencinin düşündüğü ve diğerlerinin kopyaladığı bir görev haline gelebilir. Bu işaretler her zaman öğretmenin yanlış bir şey yaptığı anlamına gelmez. Çoğu sınıf; testler, sınırlı süre, büyük gruplar ve sabit ders planları nedeniyle baskıyla karşı karşıyadır. Sorun, verimliliğin sanıldığından daha değerli hale gelmesiyle başlıyor. Yararlı bir soru şudur: "Ben talimat vermediğimde öğrencilerim ne yapmayı öğreniyor?" Cevap "bekle" ise sınıfın seçim için daha fazla alana ihtiyacı olabilir. ### Adım 1: Bazı soruları açık yönlendirmelerle değiştirin Kapalı sorular öğrencilerin gerçekleri kontrol etmesine yardımcı olur: "Cevap nedir?" “Bu olay hangi yılda oldu?” Açık yönlendirmeler öğrencileri bir fikir oluşturmaya davet eder: "Neyi fark ettiniz?" “Başka bir açıklama ne olabilir?” “Bunu farklı malzemelerle nasıl çözersiniz?” “Bir parça değişse ne olur?” Öğrencilerin sadece ne hatırladıklarını değil, nasıl düşündüklerini de görmek istediğimde açık yönlendirmeleri kullanırım. Köprülerle ilgili bir bilim dersi, materyalleri adlandırmanın ötesine geçebilir. Öğrenciler kağıtla küçük bir köprü tasarlayabilir, sağlamlığını test edebilir, olanları kaydedebilir ve tasarımı neden değiştirdiklerini açıklayabilirler. İlk köprü çökebilir. Bu sonuç sınıfa üzerinde çalışılacak bir konu verir. ### Adım 2: Öğrencilere sınırlı seçenekler sunun Tam özgürlük, özellikle genç öğrenciler için kafa karıştırıcı olabilir. Küçük bir seçim çoğu zaman daha iyi sonuç verir. Bir yazma görevi üç format sunabilir: - kısa bir hikaye - bir günlük girişi - bir karakterden bir mektup Öğrenme hedefi aynı kalır. Yol değişir. Bu yaklaşım, dersi plansız bir etkinliğe dönüştürmeden öğrencilerin sahiplik hissetmelerine yardımcı olur. Bir öğrenci hızlı yazabilir ancak yapı konusunda zorluk yaşayabilir. Bir başkasının daha fazla zamana ihtiyacı olabilir ve ayrıntılı bir fikir üretebilir. Çalışmaları aynı hedefe farklı yollardan ulaşabilir. Seçim aynı zamanda öğrencinin ilgi alanlarını da ortaya çıkarır. Standart çalışma sayfalarından hoşlanmayan bir çocuk, görev hayvanlarla, müzikle, sporla veya yerel mekanlarla bağlantılı olduğunda odaklanabilir. ### Adım 3: Öğrencilerin bitmemiş çalışmaları görmesine izin verin Öğretmenler sıklıkla gösterişli projeler sergiler. Öğrenciler daha sonra iyi bir çalışmanın başlangıçtan itibaren mükemmel göründüğünü varsayabilir. Taslakları, başarısız girişimleri ve revize edilmiş planları göstermeyi tercih ederim. Bir sınıf duvarı şunları içerebilir: - erken bir taslak - öğrencinin bulduğu bir problem - yaptığı bir değişiklik - sonuç hakkında kısa bir not Bir barınak tasarlayan 4. sınıf öğrencisi ağırlığı taşıyamayan bir çatı çizebilir. Öğrenci, hatayı saklamak yerine zayıf noktayı etiketleyebilir ve bir sonraki değişikliği açıklayabilir. Sınıf, yaratıcı çalışmanın test etme yoluyla geliştiğini öğrenir. Bu aynı zamanda öğretmenin rolünü de değiştirir. Ben sadece nihai ürünü değerlendirmiyorum. Öğrencilerin bunun ardındaki seçimleri fark etmelerine yardımcı oluyorum. ### Adım 4: Düşünme zamanını koruyun Yaratıcılık her zaman hızlı bir tartışma sırasında ortaya çıkmaz. Bazı öğrencilerin konuşmadan önce sessiz zamana ihtiyacı vardır. Yanıt istemeden önce sınıfa fikirleri yazması, çizmesi veya listelemesi için iki dakika süre verebilirim. Bu küçük duraklama, yavaş düşünen, grup içinde gergin hisseden veya bir fikri kelimelere dönüştürmek için zamana ihtiyaç duyan öğrencileri destekler. Sessiz bir başlangıç ​​daha güçlü tartışmalara yol açabilir. Öğrenciler duydukları ilk cevabı tekrarlamak yerine kendilerine ait bir şeyle gelirler. ### Adım 5: Hataları bilgi olarak kullanın Öğrenciler yetişkinlerin hatalara nasıl tepki verdiğini izlerler. Eğer şaşkınlıkla ya da hayal kırıklığıyla tepki verirsem öğrenciler daha güvenli yanıtları seçebilirler. “Bu sonuç bize ne anlattı?” diye sorsam. hata öğrenme sürecinin bir parçası haline gelir. Bir matematik öğrencisi yanlış işlemi kullanabilir. Cevabı hemen düzeltmek yerine öğrenciden adımları açıklamasını isteyebilirim. Hata, kelime dağarcığında bir boşluk olduğunu, aceleyle okunduğunu veya problemin yanlış anlaşıldığını gösterebilir. Bu her cevabın kabul edilebilir olduğu anlamına gelmez. Doğruluk hala önemlidir. Aradaki fark, öğrencilerin denemeyi bırakmaları için bir sinyal yerine gelişmek için bir yol almalarıdır. ### Adım 6: Kontrolü kaybetmeden sorulara yer açın Soru panosu, öğretmenlerin yoğun bir ders sırasında merakı yönetmelerine yardımcı olabilir. Öğrenciler yapışkan notlara veya paylaşılan bir dijital sayfaya sorular yazarlar. Bazı sorular ders sırasında cevaplanabilir. Diğerleri araştırma görevleri, tartışma konuları veya gelecekteki etkinlikler olabilir. Örneğin, hava durumuyla ilgili bir ders sırasında bir öğrenci, yakındaki iki bölgenin neden farklı miktarlarda yağmur aldığını sorabilir. Sınıf bunu hemen çözemeyebilir, ancak soru bir harita etkinliğine, yerel bir gözlem günlüğüne veya basit bir modele yol açabilir. Öğretmenin her soruya aynı anda cevap vermesine gerek yoktur. Öğrencilerin, cevabı zaman alsa bile soruların değerli olduğunu görmeleri gerekir. ### Adım 7: Yaratıcı çalışmanın değerlendirilme şeklini değiştirin Bir proje yaratıcı olabilir ve yine de net standartlara sahip olabilir. Şunları değerlendirebilirim: - Öğrencinin fikri ne kadar iyi açıkladığı - Öğrencinin kanıtları nasıl kullandığı - Geri bildirimden sonra çalışmanın nasıl değiştiği - Nihai sonucun bir mesajı ne kadar net bir şekilde ilettiği Bu, öğrencilere her projenin aynı görünmesine zorlamadan rehberlik sağlar. Bir poster, model, konuşma ve kısa video, öğrenme hedefinin açık olması durumunda anlayışın göstergesi olabilir. Format hedefi desteklemeli, onun yerine geçmemelidir. ### Pratik bir sınıf örneği Geçmişteki bir topluluktaki günlük yaşamla ilgili bir tarih dersi hayal edin. Bir yaklaşım, öğrencilere gerçeklerin yer aldığı bir sayfa verir ve onlardan soruları yanıtlamalarını ister. Başka bir yaklaşım, öğrencilerden bir ev bütçesi oluşturmalarını, yiyecek ve araçları seçmelerini, kısa bir günlük girişi yazmalarını ve zor bir kararı açıklamalarını ister. Her iki ders de aynı tarihsel bilgiyi içerebilir. İkinci görev, öğrencilerden seçim yapmalarını, gerçekleri ilişkilendirmelerini ve düşüncelerini açıklamalarını ister. Öğretmene öğrencilerin ne anladığı konusunda daha fazla kanıt sağlar. Aktivite pahalı ekipmanlara ihtiyaç duymaz. Makale, birkaç kaynak metin ve dikkatli sorular yeterli olabilir. ### Öğretmenler bu hafta neyi değiştirebilir? Tüm kursu yeniden tasarlamak yerine tek bir dersle başlardım. Bir görev seçin ve bir parçayı esnek hale getirin. Kısa bir düşünme duraklaması ekleyin. Birden fazla olası cevabı olan bir soru sorun. Öğrencileri bir hatadan sonra yaptıkları değişikliği açıklamaya davet edin. Sonunda sınıfa şunu sorun: "Hangi bölüm kendi başınıza düşünmenize yardımcı oldu?" Cevapları hızlı bir memnuniyet anketinden daha fazlasını ortaya çıkarabilir. Bir öğrenci formatı seçmeyi beğendiğini söyleyebilir. Bir başkası, yanlış cevap verme konusunda daha az endişe duyduklarını söyleyebilir. Bu yorumlar bir sonraki derse yol gösterebilir. Yaratıcı bir sınıfın sürekli gürültüye, parlak dekorasyonlara veya sıra dışı etkinliklere ihtiyacı yoktur. Sorabilen, test edebilen, gözden geçirebilen ve açıklayabilen öğrencilere ihtiyacı var. Her görevin bir yolu olduğunda öğrenciler kendilerini hatalardan korumayı öğrenebilirler. Sınıf, seçim yapma olanağı sunan net hedefler sunduğunda, öğrenciler kendilerine aitmiş gibi görünen fikirler geliştirebilirler. Okul ödevlerini tamamlamakla öğrenmeye katılmak arasındaki fark budur.

Birçok öğrenci mevcut notlarının önerdiğinden daha fazlasını yapabilir. Sorun her zaman çaba eksikliği değildir. Bir öğrenci önemli bir dersi kaçırdığında kendini kaybolmuş hissedebilir, ödevlerini yapmakta zorlanabilir veya hazırlıksız görünmemek için soru sormaktan kaçınabilir. Bu kalıp devam ettiğinde, okul çalışmaları bir gelişim alanı olmak yerine bir stres kaynağı haline gelebilir. Bunun sınıflarda ve çalışma oturumlarında olduğunu gördüm. Bir öğrenci aynı sayfayı birkaç kez okuyor ancak yine de ana fikri açıklayamıyor. Başka bir öğrenci her görevi tamamlıyor ancak her birinde aynı türde hatalar yapıyor. Onlara “daha ​​çok çalışın” demek asıl sorunu çözmüyor. Daha net bir yola ihtiyaçları var. ## Öğrencilerin boşluğu bulmalarına yardımcı olun Yararlı bir başlangıç ​​noktası, son çalışmaların kısa bir incelemesidir. Kalıpları ararım: - Öğrenci soruyu anlıyor mu? - Öğrenci konuyu kendi sözleriyle anlatabiliyor mu? - Hata, eksik bilgiden mi, yoksa aceleci çalışmadan mı kaynaklanıyor? - Öğrenci nasıl başlayacağını biliyor mu? - Öğrenci benzer bir görevi yardım almadan tamamlayabilir mi? Bu sorular desteğin nerede gerekli olduğunu göstermektedir. Düşük puan tek başına sorunu açıklamaz. Örneğin bir öğrenci matematik sınavından %60 alabilir. Daha yakından bakıldığında öğrencinin toplama, çıkarma ve çarpma işlemlerini anladığı ancak kesirlerde zorluk yaşadığı görülebilir. Bu durumda dersin tamamının gözden geçirilmesi zaman kaybı olabilir. Kesirlere odaklanmış bir plan, çalışma oturumlarını daha faydalı hale getirebilir. ## Net bir hedef belirleyin Büyük hedefler uzak görünebilir. Küçük hedefler öğrencilere harekete geçebilecekleri bir şey verir. "Matematiğinizi geliştirin" demek yerine. Şunu deneyin: "Beş kesir sorusunu tamamlayın ve bunlardan ikisini nasıl çözdüğünüzü açıklayın." "Daha fazlasını oku" demek yerine. Şunu deneyin: "İki sayfayı okuyun ve ana fikir hakkında bir cümle yazın." İyi bir hedefin anlaşılması kolay ve kontrol edilmesi kolay olmalıdır. Bir çalışma oturumunda tamamlanabilecek hedefleri tercih ederim. Öğrenciler ne yaptıklarını görebildikleri zaman ilerleme duygusu kazanırlar. ## Aktif pratik yapın Not okumak yardımcı olabilir, ancak bu her zaman öğrencinin bilgiyi kullanıp kullanamayacağını göstermez. Öğrencilerden kitabı kapatmalarını ve fikri ezberden açıklamalarını isterim. Bir diyagram çizebilir, yeni bir soru çözebilir, konuyu başka birine öğretebilir veya örneği kopyalamadan kısa bir cevap yazabilirler. Bu yöntem kafa karışıklığını erkenden ortaya çıkarabilir. Örneğin dil bilgisi öğrenen bir öğrenci, bir çalışma sayfasındaki doğru cevabı bulabilir ancak tek başına bir cümle oluşturmakta zorlanabilir. Öğrenciden üç orijinal cümle yazmasını istemek, becerilerinin daha iyi anlaşılmasını sağlar. Öğretmen daha sonra her hatayı bir kerede işaretlemek yerine her seferinde bir konuyu düzeltebilir. ## Geri bildirimleri özel olarak yapın "İyi iş" hoş hissettirir, ancak öğrencilere başarılı olmalarına neyin yardımcı olduğunu söylemez. Net geribildirim şuna benzer: - "Sebep ve sonucu net bir şekilde açıkladınız." - “Cevabınız doğru yönteme sahip ancak son hesaplamanın kontrol edilmesi gerekiyor.” - "Metindeki kanıtları kullandınız. Görüşünüzü neden desteklediğini açıklayan bir cümle ekleyin." - "Açılışınız açık. Bir sonraki adım onu ​​ana fikrinize bağlamak." Özel yorumlar öğrencilerin yararlı eylemleri tekrarlamalarına yardımcı olur. Ayrıca düzeltmenin daha kolay yönetilebilir olmasını sağlarlar. Hataları öğrencinin kimliğinin bir parçası olarak sunmaktan kaçınmaya çalışıyorum. “Bu adımda hata yaptınız” öğrenciye gelişme fırsatı verir. "Matematikte kötüsün" bu alanı kapatır. ## Öğrencilere yardım istemeleri için bir yol verin Bazı öğrenciler ne soracaklarını bilmedikleri için sessiz kalırlar. Basit bir soru kılavuzu yardımcı olabilir: - “Bu kısmı anladım ama emin değilim…” - “Bu yöntemi denedim ve bu cevaba ulaştım. Çalışmam nerede değişti?” - “Bir sonraki soruyu denemeden önce bana bir örnek gösterebilir misiniz?” - “Devam etmeden önce neyi gözden geçirmeliyim?” Bu, genel bir kafa karışıklığı hissini açık bir talebe dönüştürür. Deneyimlerime göre öğrenciler genellikle bir görevi kendi başlarına denedikten sonra daha iyi sorular sorarlar. Amaç onları ortada bırakmak değil. Amaç onların sorunun çözümüne katılmalarına yardımcı olmaktır. ## İstikrarlı bir çalışma rutini oluşturun Yararlı bir rutinin uzun olması gerekmez. Bir öğrenci 25 dakikasını odaklanmış pratik yapmaya ayırabilir, kısa bir ara verebilir ve ardından 10 dakikasını hataları kontrol etmeye ayırabilir. Oturum sırasında telefon masadan uzak durabilir ve görev kağıt üzerinde görünür halde kalabilir. Rutin öğrencinin yaşına, programına ve enerjisine uygun olmalıdır. Mükemmel görünen ancak takip edilemeyen bir planın uzun süre faydası olmayacaktır. Birkaç gün sonra terk edilen zorlu bir programdan ziyade, düzenli olarak kullanılan basit bir rutini görmeyi tercih ederim. ## Sahiplenmeyi teşvik edin Öğrenciler, öğrenme sürecinde bazı seçimler yaptıklarında büyürler. Seçmelerine izin verin: - Önce hangi soruyu deneyecekler - Diyagram mı yoksa yazılı açıklama mı kullanacaklar - Notları ne zaman gözden geçirecekler - Öğrendiklerini nasıl gösterecekler - Devam etmeden önce hangi hatayı düzeltecekler Seçim rehberliği kaldırmak anlamına gelmez. Öğrencilere kendi çalışmaları hakkında karar verme konusunda pratik yapma imkanı verir. Bir zamanlar her talimatı bekleyen bir öğrenci, "Yazmadan önce kelimeleri gözden geçirmem gerekiyor" demeye başlayabilir. Bu değişiklik önemli. Bu, öğrencinin öğrenmenin nasıl çalıştığını anlamaya başladığını gösterir. Görev net olduğunda, destek iyi zamanlandığında ve hatalar bilgi olarak değerlendirildiğinde öğrenciler daha fazlasını yapabilirler. Potansiyeli tek bir testten, tek bir sessiz dersten veya yarım kalmış bir ödevden yargılamamayı öğrendim. Bir öğrencinin yeteneği bilgideki boşluklar, düşük güven, zayıf çalışma alışkanlıkları veya net olmayan talimatlar nedeniyle gizlenebilir. Öğrencilere aradaki farkı tespit etmelerine, küçük bir hedef seçmelerine, aktif olarak pratik yapmalarına ve hatalarını gözden geçirmelerine yardımcı olduğumda ilerlemenin görülmesi daha kolay hale gelir. Amaç öğrencileri daha fazla iş yapmaya zorlamak değildir. Öğrenmeleri üzerinde daha fazla kontrol sahibi olarak daha anlamlı işler yapmalarına yardımcı olmaktır.

Bir sınıf düzenli görünse de birçok öğrenciyi geride bırakabilir. Bir ders, bir tempo ve bir çalışma sayfası öğretmene basit gelebilir ama öğrenciler aynı şekilde öğrenmezler. Bazılarının daha fazla zamana ihtiyacı var. Diğerlerinin ise daha büyük bir mücadeleye ihtiyacı var. Bazıları bir konuyu diyagramlar aracılığıyla anlar, bazıları ise tartışma, pratik veya uygulamalı çalışma yoluyla daha iyi öğrenir. Bu problemi birçok sınıfta gördüm: Öğretmen tüm gruba kesirleri açıklıyor, her öğrenciye aynı görevi veriyor ve dersin geri kalanını birkaç öğrencinin yetişmesine yardımcı olarak geçiriyor. Konuyu anlayan öğrenciler bekler. Desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler kendilerini baskı altında hissediyorlar. Öğretmenin her iki gruba da yanıt vermek için çok az zamanı vardır. Esnek bir sınıf daha pratik bir yol sunar. Her öğrenciden sabit bir rotayı takip etmesini istemek yerine, aynı öğrenme hedefini farklı yollarla ona ulaşmak için kullanabilirim. Bu her çocuğa ayrı ders oluşturmak anlamına gelmiyor. Bu, öğrenci bilgilerini, esnek grupları, çeşitli görevleri ve düzenli geri bildirimleri kullanmak anlamına gelir. Kısa bir öğrenme kontrolüyle başlayabilirim. Bu kontrolün resmi bir test olması gerekmez. Üç soru, hızlı bir tartışma veya kısa bir yazılı yanıt, öğrencilerin zaten bildiklerini gösterebilir. Kesirlerde çarpma işlemini öğretirken öğrencilerden basit bir problemi çözmelerini ve yöntemlerini açıklamalarını isteyebilirim. Cevapları kimin çarpma işlemine tekrar ihtiyacı olduğunu, kimin temel süreci anladığını ve kimin bu beceriyi daha karmaşık bir probleme uygulamaya hazır olduğunu görmeme yardımcı oluyor. Bir sonraki adım esnek gruplamadır. Öğrenciler tek başına, bir ortakla veya küçük bir grupla çalışabilirler. Öğrenme değiştikçe bu gruplar da değişmelidir. Bir konuda yardıma ihtiyacı olan öğrenci, başka bir derste başka bir öğrenciye destek verebilir. Gruplandırma kalıcı bir etiket haline gelmemelidir. Mesela bir matematik dersi sırasında üç grup oluşturabilirim: - Bir grup görsel modeller kullanıyor ve öğretmenle çalışıyor. - Bir grup, rehberli sorular kullanarak bir partnerle pratik yapar. - Bir grup genişleme problemlerini çözer ve birden fazla yöntemi açıklar. Her grup aynı amaç doğrultusunda çalışır. Destek düzeyi değişir. Seçim aynı zamanda öğrenmeyi daha aktif hale getirebilir. Öğrencilerin yazılı bir açıklama, bir diyagram, kısa bir sunum veya pratik bir görev yoluyla anladıklarını göstermelerine izin verebilirim. Uzun yazılı cevaplarla boğuşan bir öğrenci, bir fikri etiketli bir çizim aracılığıyla net bir şekilde açıklayabilir. Başka bir öğrenci adım adım yanıt yazmayı tercih edebilir. Seçim, yapının ortadan kaldırılması anlamına gelmez. Hâlâ net talimatlar, başarı kriterleri ve bir süre sınırı sunuyorum. Öğrencilerin ne öğrendiklerini ve güçlü bir tepkinin neleri içerdiğini bilmeleri gerekir. Teknoloji bu süreci destekleyebilir ancak tek başına çözüm değildir. Bir öğrenme platformu farklı seviyelerde pratik yapma olanağı sağlayabilir, yanıtları kaydedebilir ve tekrarlanan hataları tespit etmeme yardımcı olabilir. Hala çalışmayı gözden geçirmem ve öğrencilerle konuşmam gerekiyor. Bir bilgisayar, bir öğrencinin üç soruyu kaçırdığını gösterebilir. Bir konuşma, öğrencinin talimatlardaki bir anahtar kelimeyi yanlış anladığını ortaya çıkarabilir. Bir devlet okulu öğretmeni okuma dersi sırasında bu yaklaşımı kullanabilir. Öğrenciler aynı konuyla ilgili metinleri farklı zorluk düzeylerinde okurlar. Bir grup kelime kartlarıyla çalışıyor. Başka bir grup yazarın ana fikrini tartışıyor. Üçüncü grup ise iki kaynağı karşılaştırır ve görüşünü delillerle destekler. Sınıf aynı konuyu paylaşıyor ancak her öğrenciye uygun düzeyde bir zorluk veriliyor. Değerlendirme ders süresince devam etmelidir. Odada dolaşabilir, kısa sorular sorabilir, öğrenci çalışmalarını gözden geçirebilir ve çıkış biletlerini kullanabilirim. Bu küçük kontroller bir sonraki derse uyum sağlamama yardımcı oluyor. Eğer birçok öğrenci aynı hatayı yaparsa o kısmı tekrar öğretebilirim. Sadece birkaç öğrencinin yardıma ihtiyacı varsa, onlarla küçük bir grup halinde buluşurken diğerleri bağımsız çalışmaya devam edebilir. Pratik sınırlar vardır. Esnek bir sınıf planlama, net rutinler ve uygun materyaller gerektirir. Başlangıçta, özellikle öğrenciler görevler arasında geçiş yapmaya alışkın olmadıklarında, bu zor gelebilir. Bir ders, iki görev seviyesi ve bir kısa öğrenme kontrolüyle başlayabilirim. Küçük değişiklikleri yönetmek, sınıfın tamamının yeniden tasarlanmasından daha kolaydır. Amaç her dersi her öğrenci için farklı kılmak değil. Amaç, farklılıkları sorun olarak ele almayı bırakmaktır. Esnek öğretimi kullandığımda öğrenciler kendilerini dışlanmış hissetmeden destek alabiliyor ve daha fazlasına hazır olan öğrenciler hareket etmeye devam edebiliyor. Bir sınıfın herkes için tek bir sabit yola ihtiyacı yoktur. Öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun şekilde ilerleme kaydetmeleri için net bir hedefe, faydalı rehberliğe ve yeterli esnekliğe ihtiyaç vardır.

Birçok öğrenci konuları tekrarlayabilir, çalışma sayfalarını tamamlayabilir ve sınavlara hazırlanabilir. Daha az sayıda öğrenci soru sormaya, fikir üretmeye, alışılmadık problemleri çözmeye veya inandıklarını açıklamaya hazır hissediyor. Bu zorluğu birçok sınıfta görüyorum. Bir öğrenci dersi anlayabilir ama yanlış cevap vermekten korktuğu için sessiz kalabilir. Bir başkasının güçlü fikirleri olabilir ama bunları projeye dönüştürmekte zorluk çekebilir. Bazı öğrenciler her adımda ayrıntılı talimatlar beklerler. Bilgiden daha fazlasına ihtiyaçları var. Düşünmek, yaratmak, hata yapmak ve yeniden denemek için alana ihtiyaçları var. Güçlü bir öğrenme ortamı, öğrencilerin günlük uygulamalar yoluyla bu alışkanlıkları geliştirmelerine yardımcı olabilir. ### Öğrencilere keşfetmeye değer sorular verin Bir ders, uzun bir açıklama yerine bir soruyla başlayabilir. Bir fen dersi için öğretmen şunu sorabilir: "Neden bazı bitkiler pencerenin yanında daha iyi büyüyor?" Öğrenciler tahminlerini paylaşabilir, çeşitli bitkileri gözlemleyebilir, değişiklikleri kaydedebilir ve bulgularını karşılaştırabilir. Öğretmen başlangıçta her cevabı vermeden süreci yönlendirir. İyi soruların çoğu zaman birden fazla olası yolu vardır. Öğrencileri kanıt kullanmaya, başkalarını dinlemeye ve fikirlerini düzeltmeye teşvik ederler. Sınıf dışındaki hayatla bağlantılı soruları tercih ediyorum: - Okuldaki yiyecek israfını nasıl azaltabiliriz? - Kamusal alanı güvenli ve davetkar hissettiren şey nedir? - Bir hikaye başka birinin bakış açısından anlatıldığında nasıl değişir? - Hangi tasarım genç öğrencilerin kitapları daha kolay bulmasına yardımcı olabilir? Bu yönlendirmeler öğrencilerin öğrenmeyi yalnızca hatırlamaları gereken bir şey olarak değil, kullanabilecekleri bir şey olarak görmelerine yardımcı olur. ### Öğrencilerin seçim yapmasına izin verin Seçim, öğrencilerin derse katılım şeklini değiştirebilir. Bir tarih ödevi, öğrencilerin şunları oluşturmasına olanak tanıyabilir: - Kısa bir video - Fotoğraflı bir makale - Bir zaman çizelgesi - Bir podcast metni - O dönemdeki bir kişinin bakış açısından yazılmış bir mektup Yol her öğrencinin ilgi ve güçlü yönleriyle eşleşirken öğrenme hedefi aynı kalır. Seçimin yapıyı ortadan kaldırmak anlamına geldiğine inanmıyorum. Öğrencilerin hala net bir soruya, faydalı kaynaklara, bir zaman planına ve basit değerlendirme noktalarına ihtiyaçları vardır. Öğretmen görevi tamamen açık bırakmak yerine küçük bir dizi seçenek sunabilir. Bu denge öğrencilere mülkiyeti elinden almadan yön verir. ### Hataları işin bir parçası olarak ele alın Öğrenciler genellikle yaratıcı görevlerden kaçınırlar çünkü ilk denemelerinin mükemmel olması gerektiğini düşünürler. Bu korku hem çabayı hem de merakı sınırlayabilir. Öğrencileri taslaklar, notlar, eskizler ve ilk fikirleri göstermeye teşvik ederim. Bu materyaller öğretmenlerin öğrencilerin nasıl düşündüğünü görmelerine yardımcı olur. Ayrıca öğrencilere çalışmalarını amaç doğrultusunda geliştirme şansı verirler. Bir yazma dersi üç kısa aşamayı içerebilir: 1. Kaba bir fikir yaratın. 2. Bunu bir ortakla veya küçük bir grupla paylaşın. 3. Geri bildirim aldıktan sonra bir parçayı değiştirin. Geri bildirim açık ve nazik olmalıdır. Öğrenciler “Bu iyi değil” demek yerine şunu sorabilirler: - Hangi kısmın anlaşılması kolay? - Nerede daha fazla ayrıntı isterim? - Bu çalışma hangi soruyu açık bırakıyor? - Hangi fikir daha güçlü olabilir? Gözden geçirmeyi öğrenen bir öğrenci, birçok konu için yararlı bir alışkanlık geliştiriyor demektir. ### Öğrenmeyi gerçek bir hedef kitleyle bağlantılandırın Çalışma, öğretmenin ötesinde biri tarafından görüldüğünde daha anlamlı gelebilir. Öğrenciler okul koridoru için posterler tasarlayabilir, daha küçük sınıflar için talimatlar yazabilir, ailelere araştırma sunabilir veya ziyaretçiler için bir rehber hazırlayabilir. İzleyici onlara sözlerini, resimlerini ve seçimlerini kontrol etmeleri için bir neden verir. Bir keresinde okul binasında su kullanımı üzerine çalışan bir sınıf görmüştüm. Öğrenciler bilgi topladılar, günlük alışkanlıkları karşılaştırdılar ve lavaboların yanında basit tabelalar oluşturdular. Çalışmaları bir defterde kalmadı. Diğer öğrenciler bunu okuyabilir ve yanıtlayabilir. Proje ayrıca sınıfa okuma, ölçme, tasarım, takım çalışması ve konuşma becerilerini bir arada kullanma şansı da verdi. ### Düşünmek için zaman yaratın Yaratıcı çalışmanın düşünmeye ihtiyacı var. Bu olmadan, öğrenciler öğrendiklerini anlamadan bir görevi bitirebilirler. Kısa bir düşünme şu soruyu sorabilir: - Ne denedim? - Süreçte neler değişti? - Zor olan neydi? - Devam etmeme ne yardımcı oldu? - Bir dahaki sefere neyi değiştirirdim? Ayrıca öğrencilerden aldıkları bir kararın adını vermelerini ve nedenini açıklamalarını isterim. Bu küçük adım, eylemle düşünce arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olur. Öğretmenler gelecekteki dersleri planlamak için yansıma notlarını kullanabilir. Eğer birçok öğrenci başlamakta zorluk çekiyorsa, bir sonraki görev için bağımsız çalışmadan önce bir örnek, bir planlama sayfası veya grup tartışması gerekebilir. ### Her öğrenciyi destekleyin Her öğrenci fikirlerini aynı şekilde göstermez. Bazıları gruplar halinde hızlı konuşur. Bazıları yazdıktan sonra daha iyi düşünürler. Bazıları çizim yapmayı, inşa etmeyi veya dijital araçları kullanmayı tercih ediyor. Destekleyici bir sınıf, katılmanın birden fazla yolunu sunar. Öğrenciler bir fikri tartışabilir, bir yanıt yazabilir, bir model oluşturabilir veya kısa bir açıklama kaydedebilir. Açık talimatlar, görsel örnekler ve esnek gruplama da baskıyı azaltabilir. Bu beklentileri düşürmez. Öğrencilere kendilerine doğru adil bir yol sunar. Öğrencilerin derinlemesine düşünmelerine, bir amaç doğrultusunda yaratmalarına ve gözden geçirerek öğrenmelerine izin verildiğinde okul, görevlerin tamamlanacağı bir yerden daha fazlası haline gelir. Öğrencilerin muhakeme, merak, iletişim ve özen gösterdiği bir yer haline gelir. Amacım her öğrencinin aynı eseri üretmesini sağlamak değil. Amacım her öğrencinin bir sorunu anlamasına, dikkatli seçimler yapmasına ve cevabı bulmak kolay olmadığında çalışmaya devam etmesine yardımcı olmaktır.

Bir sınıf kendini meşgul hissedebilir ve yine de öğrencilerin sessiz, kafası karışmış veya bağlantısız kalmasına neden olabilir. Öğretmenin her adımı anlattığı, öğrencilerin notlarını kopyaladığı ve odanın sakin göründüğü dersler gördüm. O zaman ödev farklı bir resim gösterir: Birçok öğrenci ana fikri yardım almadan açıklayamaz. Değişim her zaman yeni teknolojiye, daha büyük bir bütçeye veya müfredatın tamamen yeniden yazılmasına ihtiyaç duymaz. Cesur bir değişiklik, ortamı değiştirebilir: öğrencilere öğrenme sürecinde net bir rol verin. Bu, öğrencilerin dinlemekten ve soruları yanıtlamaktan daha fazlasını yaptığı anlamına gelir. Soru sorar, açıklar, fikirleri test eder ve ilerlemeleri üzerinde düşünürler. Öğretmen hâlâ dersi yönetiyor ancak öğrenme artık öğretmenin tüm ders boyunca konuşmasına bağlı değil. ## Öğrenci liderliğindeki bir rutinle başlayın. Her sınıf alışkanlığını bir anda değiştirmem. Bu hem öğretmenler hem de öğrenciler için stres yaratabilir. Bir rutin seçer ve onu sık sık kullanırdım. Basit bir seçenek “düşün, tartış, paylaş” döngüsüdür. Öğretmen dersle ilgili bir soru sorar. Öğrencilere kendi yanıtlarını yazmaları için sessiz zaman verilir. Bu fikri bir ortakla tartışırlar. Daha sonra birkaç öğrenci düşüncelerini sınıfla paylaşır. Bu rutin öğrencilere konuşmadan önce alan sağlar. Ayrıca daha sessiz öğrencilerin, daha yüksek sesle konuşan sınıf arkadaşlarıyla rekabet etmek yerine bir cevap hazırlamalarına yardımcı olur. Bir tarih öğretmeni şunu sorabilir: "Çatışma yaratmasına rağmen insanlar neden bu hareketi desteklediler?" Öğrenciler iki olası nedeni yazabilir, cevaplarını bir partnerle karşılaştırabilir ve kaynak materyaldeki kanıtları kullanabilir. Öğretmen anlayıştaki boşlukları dinler ve dersin bir sonraki kısmına rehberlik eder. Soru, uzun bir açıklamadan daha fazla işe yarar. ## Değişikliğin takip edilmesini kolaylaştırın Öğrencilerin net talimatlara ihtiyacı vardır. Öğrenci liderliğindeki bir sınıf, yapılandırılmamış bir sınıf anlamına gelmez. Kısa bir kalıp kullanıyorum: 1. Öğrenme hedefini sade bir dille belirtin. 2. Öğrencilere odaklanmış tek bir soru verin. 3. Net bir zaman sınırı belirleyin. 4. Öğrencilerden fikirlerini kanıtlarla açıklamalarını isteyin. 5. Birkaç yanıtı davet edin. 6. Kısa bir açıklamayla hataları düzeltin. 7. Öğrencilere şimdi ne anladıklarını sorun. Ekosistemlerle ilgili bir fen dersi şu soruyu kullanabilir: "Bu habitattaki böcek sayısı yarı yarıya düşerse ne olur?" Öğrenciler daha az kuş, bitki büyümesindeki değişiklikler veya besin zincirinde daha yüksek hayvanlar üzerindeki etkileri tahmin edebilirler. Cevapları ders için yararlı bir başlangıç ​​noktası oluşturur. Öğretmen daha sonra bu fikirleri besin ağlarına, enerji akışına ve nüfus dengesine bağlayabilir. ## Sınıf sorularını değiştirin Çoğu ders tek bir yanıt beklenen sorulara dayanır: "Buharlaşmanın tanımı nedir?" Bu soruların bir yeri var ama öğrencilerin nasıl düşündüğünü göstermiyorlar. Öğrencilerden bir fikri açıklamalarını, karşılaştırmalarını veya savunmalarını isteyen sorular eklerdim. Yararlı ipuçları şunları içerir: - "Bunu sana düşündüren ne?" - “Hangi detay cevabınızı destekliyor?” - “Başka bir olası açıklama bulabilir misin?” - “Görünüşünüzü ne değiştirir?” - “Bunu daha genç bir öğrenciye nasıl açıklarsınız?” Bu yönlendirmeler öğretmenin bir gerçeği ezberlemek ile onu anlamak arasındaki farkı görmesine yardımcı olur. Bir öğrenci romandaki bir karakterin “bencil” olduğunu söyleyebilir. Öğretmen cevabı tamamlandı olarak işaretlemek yerine şu soruyu sorabilir: "Hangi eylem bu niteliği gösterir?" Öğrenci metne dönmeli ve daha güçlü bir tepki oluşturmalıdır. ## Öğrencilere hata yapmaları için güvenli bir yol sunun Her yanlış cevabın kamuoyuna açık olduğu durumlarda öğrenciler nadiren katılım gösterir. Öğrencilerin hataları konuya ait olmadıklarının kanıtı olarak değil, çalışmanın bir parçası olarak görmelerini istiyorum. Küçük bir değişiklik, öğrencilerin tüm sınıfa konuşmadan önce bir cevabı ortaklarıyla paylaşmalarına izin vermektir. Bir diğeri ise isimsiz yanıtları kağıt üzerinde toplamak ve öğrencinin adını vermeden fikirleri tartışmaktır. Öğretmenin tepkisi de önemli. "Yanlış bu" demek yerine "Bu cevap elimizdeki delillerle örtüşmüyor. Kaynağa tekrar bakalım" diyebilirim. Bu, işe odaklanmayı sağlar. Öğrenciler yeni kanıtlar ortaya çıktığında cevabın değişebileceğini öğrenirler. ## Kısa geri bildirim kullanın; genellikle ünitenin sonundaki uzun yorumlar yardımcı olmak için çok geç gelebilir. Ders sırasındaki kısa geri bildirim, öğrencilere düşüncelerini ayarlama şansı verir. Çıkış bileti üç dakika sürebilir. Öğrenciler cevap verirler: - Bugün hangi fikir daha da netleşti? - Hala hangi sorunuz var? - Hangi kanıt sana en çok yardımcı oldu? Bir sonraki dersi planlamadan önce yanıtları okuyabilirim. Eğer birçok öğrencinin kafası aynı noktada karışıyorsa, nerede yavaşlamam gerektiğini biliyorum. Eğer öğrencilerin çoğu bunu anlarsa, daha zorlu bir göreve doğru ilerleyebilirim. Bu basit alışkanlık, öğrenci geri bildirimlerini ders planlamasının bir parçası haline getirir. ## Öğretmenin rolünü güçlü tutun Öğrencinin sesi, öğretmen uzmanlığı ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Öğrencilerin hâlâ doğru bilgiye, anlaşılır modellere, faydalı materyallere ve dikkatli rehberliğe ihtiyaçları var. Öğretmen hedefi seçer, görevi oluşturur, tartışmayı izler ve bir iddianın desteği olmadığında devreye girer. Aradaki fark, öğrencilerin öğrendiklerini kullanma şansının daha fazla olmasıdır. Bir sınıf daha gürültülü hale gelebilir. Bu her zaman dersin kontrolü kaybettiği anlamına gelmez. Üretken konuşmanın düzensizlikten farklı bir sesi vardır. Öğrenciler metne atıfta bulunur, sorular sorar, cevapları karşılaştırır ve fikirlerini gözden geçirir. Değişimi gürültü seviyesiyle değil, öğrenci çalışmasıyla ölçerdim. Birkaç hafta sonra öğrencilerin cevaplarını daha detaylı açıklayıp açıklayamadıklarını, daha iyi sorular sorup sormadıklarını ve daha az ipucuyla çalışıp çalışmadıklarını kontrol ederdim. Bu tabelalar sessiz bir odadan daha net bir görüntü sunuyor. Daha iyi bir sınıf tek bir kararla başlayabilir: Öğrenci katılımını dersi bitirmenin ödülü olarak görmeyi bırakın. Bunu dersin bir parçası haline getirin. Öğrencilerin net bir görevi, yeterli düşünme süresi ve fikirlerini gözden geçirme izni olduğunda, öğretmen onların ne anladığı hakkında daha iyi bilgi sahibi olur. Öğrenme gözle görülebildiği için sınıfı yönlendirmek daha kolay hale gelir. Başlamak için cesur bir değişiklik yeterlidir. Öğrencilere anlamlı bir rol verin, olanları izleyin ve bir sonraki dersi size göstereceklerine göre ayarlayın.

Birçok ekip, düşünebilen, sorunları çözebilen ve sahiplenebilen insanlar istediklerini söylüyor. Daha sonra her yeni çalışana talimatları beklemesi konusunda eğitim veriyorlar. Bunun küçük işletmelerde, satış ekiplerinde ve müşteri hizmetleri departmanlarında gerçekleştiğini gördüm. Yeni bir çalışan bir soru sorar. Yönetici cevabı verir. Çalışan tekrar sorar. Yönetici daha ayrıntılı talimatlar verir. Birkaç hafta sonra çalışan onay almadan karar vermeyi bırakır. Kişi potansiyelini kaybetmedi. Eğitim süreci sessiz kalma potansiyelini öğretti. İyi öğretim, insanların her hareket için bir yöneticiye bağlı kalmaları yerine muhakeme yapmalarına yardımcı olmalıdır. Birini eğitirken üç şeyi ayırmaya çalışırım: - Kişinin bilmesi gerekenler - Kişinin yapması gerekenler - Kişinin tek başına karar vermesi gerekenler Bu basit ayırma, eğitimin çalışma şeklini değiştirir. Yeni bir satış temsilcisinin ürün yelpazesini, müşteri profilini, fiyatlandırma kurallarını ve şirket sürecini öğrenmesi gerekebilir. Bu ayrıntıların net açıklamalara ihtiyacı var. Temsilcinin ayrıca çağrılar, rol oynama ve müşteri takibi yoluyla pratik yapması gerekiyor. Karar vermenin farklı türde bir desteğe ihtiyacı vardır. Kişi küçük sorunlarla yüzleşmeli ve bir yanıt seçmelidir. Çalışanın düşünmesine fırsat vermeden her soruyu yanıtlarsam bugün birkaç dakika kazanabilirim. Ayrıca gelecek hafta için daha fazla soru hazırlayacağım. Daha iyi bir yanıt şu şekilde olabilir: "Hangi seçenekleri görüyorsunuz?" “Hangi bilgiyi kaçırıyorsun?” “Müşteriye ne önerirsiniz?” “İleriye gitmeden önce hangi riski kontrol etmeliyiz?” Bu sorular insanları desteksiz bırakmıyor. İnsanlara kendi kararlarını vermeleri için bir yol verirler. Yöneticiler hataları başarısızlıkla karıştırdığında da eğitim zayıflar. Öğrenen kişi küçük hatalar yapacaktır. Bazı hatalar kişinin yeni bir beceriyi test ettiğini gösterir. Diğerleri bilgide bir boşluk olduğunu gösteriyor. Yöneticinin farkı söylemesi gerekiyor. Bir zamanlar, sıklıkla uzun ve net olmayan müşteri e-postaları yazan bir ekip üyesiyle çalışmıştım. Menajeri gönderilmeden önce her mesajı yeniden yazdı. E-postalar daha iyi görünüyordu ancak ekip üyesinde bir gelişme olmadı. Müdürünün işi düzelteceğini öğrendi. Daha sonra farklı bir yaklaşım kullanıldı. Yönetici her e-postada iki konuyu işaretledi ve ondan mesajı gözden geçirmesini istedi. Çalışanın her bir parçayı neden değiştirdiğini açıklaması gerekiyordu. Yazımı gelişti çünkü düzeltmeye dahil oldu, ondan uzaklaştırılmadı. Bu yöntem sabır ister. Aynı zamanda çalışanda kalan bir beceri yaratır. Açık sınırlar, insanların kaçınılabilir bir risk yaratmadan öğrenmesine yardımcı olur. Geri ödemeler, sözleşme değişiklikleri veya hassas şikayetler onay gerektirirken, yeni bir çalışanın rutin müşteri sorularını ele almasına izin verilebilir. Amaç sınırsız özgürlük vermek değil. Amaç, kişiye güvenli bir şekilde pratik yapması için yeterli alan sağlamaktır. Üç sorumluluk düzeyini kullanmayı seviyorum: Birinci düzey: İzle ve açıkla Öğrenci görevi gözlemler ve neler olduğunu açıklar. Bu, anlayıştaki boşlukları ortaya çıkarmaya yardımcı olur. İkinci düzey: Gözden geçirerek gerçekleştirin Öğrenci görevi tamamlar. Yönetici sonucu kontrol eder ve yapılan seçimleri tartışır. Üçüncü düzey: Görevi sahiplenin Öğrenci çalışmayı bağımsız olarak ele alır ve sonucu, sorunları ve bir sonraki adımı bildirir. İnsanlar bu seviyeler arasında hareket edebilmelidir. Zor bir görev daha fazla rehberlik gerektirebilir. Tanıdık bir görevin daha azına ihtiyacı olabilir. Eğitim performansa cevap vermeli, katı bir program takip etmemelidir. Geri bildirim de önemlidir. "Daha profesyonel ol" gibi muğlak yorumların kullanılması zordur. Spesifik geri bildirim, öğrenciye değiştirecek bir şeyler verir. "Çağrınız yeterince güçlü değildi" demek yerine. Şöyle diyebilirim: "Ürün sorusunu net bir şekilde yanıtladınız ancak müşterinin neye ihtiyacı olduğunu sormadan önce fiyata geçtiniz. Maliyeti tartışmadan önce bir keşif sorusu deneyin." Bu yorum bir eyleme işaret ediyor. Çalışan bir sonraki görüşmede bunu uygulayabilir. Yöneticiler aynı zamanda kendi alışkanlıklarına da dikkat etmelidir. Bazı insanlar daha hızlı hissettirdiği için kontrol yoluyla öğretir. Bazıları ise her hatanın önüne geçmek istedikleri için uzun açıklamalar yapıyorlar. Her iki alışkanlık da öğrenmeyi azaltabilir. Yararlı bir test basit: Odadan çıkarsam bu kişi yine de makul bir karar verebilir mi? Cevap hayır ise çalışanın sadece neyi öğrenmesi gerektiğini sormamalıyım. Bağımsız düşünmeyi engelleyen ne yapıyor olabileceğimi sormalıyım. İnsanlar bilgi, uygulama, geri bildirim ve seçim yapma olanağı elde ettiğinde potansiyel artar. Her görevin onaylanmış bir cevabı olduğunda ve her hata bir devralma getirdiğinde kaybolur. Bir öğretmen olarak görevim, insanların beni sonsuza kadar kopyalamasını sağlamak değil. Kendi yargılarını geliştirebilecek kadar işi anlamalarına yardımcı olmaktır. Antrenman bağımlılık oluşturduğunda takım bir süreliğine düzenli görünebilir. Eğitim muhakeme gücü oluşturduğunda insanlar değişimle başa çıkabilir, daha fazla sorun çözebilir ve izin beklemeden fikirlerle katkıda bulunabilir. Daha fazlasını mı öğrenmek istiyorsunuz? Satış ekibiyle iletişime geçmekten çekinmeyin: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

Ken Robinson 2006 Okullar Yaratıcılığı Öldürür mü Carol S Dweck 2006 Zihniyet Başarının Yeni Psikolojisi John Hattie 2009 Görünür Öğrenme Başarıya İlişkin 800'den Fazla Meta Analizin Bir Sentezi Tony Wagner 2012 Yenilikçiler Yaratmak Dünyayı Değiştirecek Gençlerin Yetiştirilmesi Grant Wiggins ve Jay McTighe 2005 Tasarımla Anlamak Susan M Brookhart 2008 Öğrencilerinize Etkili Geribildirim Nasıl Verilir?