Sınıfınız Potansiyeli Boğuluyor mu? Uyanmak!

Öğrenciler sessizce geride kalırken bir sınıf sakin görünebilir. Bunun, her öğrenciye aynı görevi, aynı süreyi ve aynı şekilde anlayışını gösterdiğinde gerçekleştiğini gördüm. Bazı öğrenciler dersi erken bitirip ilgilerini kaybediyorlar. Diğerlerinin ise daha fazla zamana, daha net talimatlara veya farklı bir katılım yoluna ihtiyacı var. Sorun çaba eksikliği olmayabilir. Sınıf düzeni öğrenmeyi olması gerekenden daha zor hale getiriyor olabilir. Birkaç işaret sorunu tespit etmeme yardımcı olabilir: - Öğrenciler her göreve başlamadan önce öğretmeni beklerler. - Soruların çoğunu aynı öğrenciler yanıtlıyor. - Grup çalışması bir öğrencinin görevi yapmasına neden olurken diğerleri sessiz kalır. - Öğrenciler notları kopyalıyor ancak fikri açıklamakta zorlanıyorlar. - Ev ödevi dersin önerdiğinden çok daha uzun sürüyor. - Öğrenciler hata yapmaktan korktukları için yardım istemekten kaçınırlar. - Test puanları öğrencilerin ders sırasında anladıklarıyla eşleşmiyor. Bu işaretler bir sınıfın başarısız olduğunu kanıtlamaz. Mevcut yaklaşımın her öğrenciye uygun olmayabileceğini gösteriyorlar. Derse öğrencinin bakış açısından bakarak başlıyorum. Öğrenciler uzun bir açıklama yapmadan hedefi anlayabilirler mi? Biten bir görevin örneğini görebiliyorlar mı? Bütün sınıfı durdurmadan soru sormanın bir yolu var mı? Öğrendiklerini konuşma, yazma, çizim, hareket veya pratik bir görev yoluyla gösterebilirler mi? Küçük değişiklikler bu sorulara cevap verebilir. Açık talimatlar yararlı bir başlangıç ​​noktası oluşturur. Her seferinde bir görev veriyorum ve önemli adımları öğrencilerin görebileceği bir yere koyuyorum. Kısa bir örnek genellikle uzun bir açıklamadan daha fazla yardımcı olur. Bir yazma görevi için şunları gösterebilirim: 1. Bir ana fikir seçin. 2. İki destekleyici ayrıntı ekleyin. 3. Yazımı ve noktalama işaretlerini kontrol edin. 4. Paragrafı yüksek sesle okuyun. Bu format tahminleri azaltır. Ayrıca öğrencilere kendi ilerlemelerini kontrol etmeleri için basit bir yol sağlar. Ayrıca sınav beklemek yerine ders sırasında kısa kontroller yapıyorum. Bir çıkış bileti bir soru içerebilir: "Şimdi anladığınız fikir nedir?" "Hangi kısmı hala zor geliyor?" “Hangi örneği verebilirsin?” Cevaplar devam etmem, konuyu gözden geçirmem veya aktiviteyi değiştirmem konusunda karar vermeme yardımcı oluyor. Bir puan tek başına öğrencinin kafasının nerede karıştığını gösteremez. Seçim aynı zamanda katılımı da geliştirebilir. Öğrenciler bir bilimsel süreci bir paragrafla, etiketli bir diyagramla veya kısa bir sunumla açıklayabilirler. Yol daha esnek hale gelirken öğrenme hedefi aynı kalır. Bu, yapının ortadan kaldırılması anlamına gelmez. Öğrencilerin hâlâ net standartlara, faydalı geri bildirimlere ve yeterli pratiğe ihtiyaçları var. Seçim, görevin açık bir amacı ve basit sınırları olduğunda en iyi sonucu verir. Sınıf alanı da önemlidir. Tahtayı göremeyen, talimatları duyamayan veya sürekli gürültü olmadan çalışamayan bir öğrencinin dikkati dağılmış görünebilir. Küçük bir oturma değişikliği, basılı talimatlar veya kulaklığa erişim, öğrencinin dikkatini çekmeden engeli ortadan kaldırabilir. Teknoloji yardımcı olabilir ama tek başına çözüm değildir. Dijital bir sınav hızlı geri bildirim sağlayabilir. Paylaşılan bir belge grup yazmayı destekleyebilir. Metinden konuşmaya, öğrencinin zor bir pasaja erişmesine yardımcı olabilir. Bu araçlar belirli bir sorunu çözdüklerinde çalışır. Net olmayan bir derse daha fazla uygulama eklemek herkes için daha fazla iş yaratabilir. Yaygın bir sınıf örneği, öğrencilerin uzun bir pasajı okuduktan sonra on soruyu yanıtladığı bir okuma dersidir. Bazı öğrenciler metni anlayabilir ancak sayfayı tamamlamadan odaklarını kaybedebilirler. Görevi üç odaklı soru, kısa bir tartışma ve pasajdan bir parça kanıtla değiştirebilirim. Etkinlik hâlâ okuma becerilerini kontrol ediyor ancak öğrencilere düşünmek ve açıklamak için daha fazla alan kalıyor. Uyum ve öğrenme arasındaki boşluğa dikkat ediyorum. Sessiz bir sınıf her zaman meşgul bir sınıf değildir. Öğrenciler güçlü bir anlayış geliştirmeden notları kopyalayabilir, talimatları takip edebilir ve çalışma sayfalarını tamamlayabilir. Öğrenci soruları, açıklamalar, önceki derslerle bağlantılar ve bir fikri yeni bir örnekte kullanma becerisi gibi işaretler ararım. Geri bildirim bir sonraki denemeye rehberlik etmelidir. "İyi iş" hoş gelebilir ama çok az yön verir. Şunu söyleyebilirim: "Asıl söylemek istediğiniz noktayı takip etmek kolay. Metinden bir detay ekleyin." "Yönteminiz doğru. Kesri değiştirdiğiniz adımı gösterin." "Güçlü bir örneğiniz var. Cevabınızı neden desteklediğini açıklayın." Bu tür geri bildirimler öğrencilere neyi saklamaları ve neyi değiştirmeleri gerektiğini söyler. Öğretmenler ve aileler de gözlemleri karşılaştırabilir. Bir öğrenci evde kendinden emin bir şekilde konuşabilir ama sınıfta sessiz kalabilir. Bir başkası tartışmaya katılabilir ancak yazılı çalışma konusunda zorluk yaşayabilir. Bu farklılıklar yetişkinlerin varsayımlardan ziyade kanıtlara dayalı desteği seçmelerine yardımcı olur. Her dersten sonra basit bir inceleme kullanırım: - Öğrenciler ne anladı? - Nerede çalışmayı bıraktılar? - Hangi talimat karışıklığa neden oldu? - Kimlerin katılma şansı olmadı? - Daha fazla baskı yaratmadan neyi değiştirebilirim? Her seferinde bir ayarlama, efektin görülmesini kolaylaştırır. Amaç tüm sınıfı bir günde yeniden tasarlamak değil. Amaç, öğrencilerin bildiklerini göstermelerinin önündeki engelleri kaldırmaktır. Bir sınıf, rutinleri hızı, güveni veya tercih edilen bir öğrenme biçimini ödüllendirdiğinde öğrencileri geride tutuyor olabilir. Hedefi netleştirdiğimde, faydalı seçenekler sunduğumda, ders sırasında anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol ettiğimde ve öğrenci geri bildirimlerine yanıt verdiğimde daha fazla öğrenci derse katılabilir. En güçlü sınıf, en kontrollü görünen sınıf değildir. Öğrencilerin ne öğrendiklerini bildikleri, nasıl gelişeceklerini anladıkları ve ilerlemelerini adil bir şekilde göstermenin mümkün olduğu yerdir.

Asıl sorun ders tasarımında olduğunda öğrenci sessiz, yavaş veya motivasyonsuz görünebilir. Her görevin tek bir doğru yolu olduğunda, her yanıt aynı anda değerlendirildiğinde ve her ders aynı hızda ilerlediğinde öğrencilerin ilgilerinin kaybolduğunu gördüm. Bazı öğrencilerin fikirleri işlemek için daha fazla zamana ihtiyacı vardır. Bazıları bir konuyu tartışma, görseller, örnekler veya pratik yoluyla daha iyi anlar. Bazıları cevabı biliyor olabilir ama hata yapmaktan korktukları için konuşmaktan kaçınıyorlar. Öğretim yalnızca tek bir modeli takip ettiğinde öğrenci potansiyeli gizli kalabilir. ### Öğrenciyi yargılamadan önce derse bakın Bir öğrenci zorlandığında, yetenek hakkında varsayımlarda bulunmadan önce öğrenme görevi üzerinde çalışmaya çalışırım. Kendime soruyorum: - Talimat açık mıydı? - Öğrenciler bir örnek gördüler mi? - Konuyu tanıdık bir şeye bağlayabilirler mi? - Düşünmek için yeterli zamanları oldu mu? - Anlayış göstermenin birden fazla yolu var mıydı? - Görev bilgiyi, okuma hızını, yazma becerisini veya güveni ölçtü mü? Bu sorular yanıtı değiştirebilir. Uzun bir yazılı görevde başarısız olan bir öğrenci yine de bir konuşma sırasında fikrini net bir şekilde açıklayabilir. Grup çalışmasına nadiren katılan bir öğrenci, özel bir düşünme sırasında düşünceli yanıtlar üretebilir. Bir görevin sonucu öğrenciyi tanımlamamalıdır. ### Öğrencilere birden fazla yol verin Güçlü bir dersin sınırsız seçenek sunması gerekmez. Birkaç net seçenek, öğrencilerin kendilerini kaybolmadan katılmalarına yardımcı olabilir. Bir tarih konusu için öğrencilerden anlayışlarını aşağıdaki yollarla göstermelerini isteyebilirim: 1. Kısa bir yazılı açıklama 2. Notların yer aldığı bir zaman çizelgesi 3. Kaydedilmiş bir sözlü yanıt 4. Soru-cevap görüşmesi Öğrenme hedefi aynı kalır. Rota değişir. Bu yaklaşım, seçim değerlendirilen beceriyle bağlantılı olduğunda işe yarar. Eğer amaç açık konuşmaksa, yazılı cevap sözlü uygulamanın yerini alamaz. Amaç neden-sonucu anlamaksa, bir zaman çizelgesi öğrenmeyi uzun bir paragraftan daha net bir şekilde ortaya çıkarabilir. Seçim öğrenmeyi desteklemeli, çaba ihtiyacını ortadan kaldırmamalı. ### Hızın yerine düşünme süresini koyun Birçok sınıf sorusu, hızlı yanıt veren öğrencileri ödüllendirir. Bu, dar bir yetenek resmi yaratabilir. Bir soru sorduktan sonra sıklıkla basit bir duraklama kullanırım. Öğrenciler bir fikir yazarlar, bunu bir ortakla karşılaştırırlar ve ardından yanıtlarını paylaşırlar. Sessiz öğrenci zaman kazanır. Kendine güvenen öğrenci, aklına gelen ilk düşünceyi vermek yerine daha iyi bir cevap oluşturma şansına sahiptir. Kısa bir duraklama aynı zamanda tartışmanın kalitesini de artırabilir. Öğrenciler en hızlı yanıt için rekabet etmelerine gerek olmadığını bildiklerinde daha dikkatli dinlerler. Bu, doğru cevabın birkaç düşünce adımına bağlı olabileceği matematik, fen bilimleri ve dil öğrenimi gibi konularda önemlidir. ### Hataları faydalı bilgi olarak değerlendirin Öğrenciler, öğretmenlerin hatalara nasıl tepki verdiğini fark ederler. Yanlış bir cevap utanca yol açarsa öğrenciler risk almayı bırakabilirler. Öğretmen “Bu cevabı seçmenize ne sebep oldu?” diye sorarsa hata, anlayıştaki bir boşluğu tespit etme şansına dönüşür. Şu tür soruları tercih ederim: - Hangi adım belirsiz geldi? - Cevabınızı hangi kanıtlar destekliyor? - Başka bir yöntem gösterebilir misiniz? - Çalışmanızı kontrol ettikten sonra neyi değiştirirdiniz? Bu geri bildirim tarzı, öğrenciyi etiketlemek yerine çalışmaya odaklanır. Ayrıca bana bundan sonra ne öğreteceğim konusunda daha iyi bilgi veriyor. Geri bildirim spesifik olmalıdır. "Daha çok dene" öğrenciye çok az yön verir. "İkinci noktanızı destekleyecek kanıt ekleyin" öğrenciye net bir eylem sağlar. ### Kimin duyulduğunu kontrol edin Konuşmanın çoğunu yalnızca küçük bir grup yaparken bir sınıf aktif görünebilir. Katılımı tek bir ders üzerinden değerlendirmek yerine bir hafta boyunca takip edebiliyorum. Sık sık cevap veren öğrencileri, yalnızca partneriyle konuşan öğrencileri ve açık tartışma sırasında sessiz kalan öğrencileri arıyorum. Bu, yapıyı ayarlamama yardımcı oluyor. Bazı yararlı yöntemler şunlardır: - Düşün-eşleş-paylaş - Anonim soru kartları - Küçük grup rolleri - Kısa yazılı yanıtlar - Dönüşümlü tartışma ortakları - Dersin sonunda çıkış soruları Bu yöntemler eşit katılımı garanti etmez. Katkıda bulunmak için daha güvenli veya daha sessiz bir yola ihtiyaç duyan öğrenciler için daha fazla fırsat yaratırlar. ### Öğrenme sırasında değerlendirmeyi kullanın Değerlendirmenin ünitenin sonuna kadar beklemesine gerek yoktur. Hızlı bir soru, kısa bir sınav veya bir dakikalık bir açıklama, öğrencilerin devam etmeye hazır olup olmadığını gösterebilir. Daha sonra öğrencileri "yüksek" veya "düşük" gibi sabit bir etikete göre değil, ihtiyaç duydukları desteğe göre gruplandırabilirim. Örneğin, 7. Sınıf matematik dersi doğrusal denklemlerin nasıl çözüleceğini öğreniyor olabilir. Kısa bir kontrol üç farklı ihtiyacı ortaya çıkarabilir: - Bir grup yöntemi anlıyor ve yeni problemlere ihtiyaç duyuyor. - Bir grup adımları takip edebiliyor ancak işaret hatası yapıyor. - Bir grup temel sayı işlemleri konusunda emin değil. Tüm sınıfa tek bir çalışma sayfasıyla ders vermek bu farklılıkları gözden kaçırabilir. Kısa, odaklanmış görevler, dersin öğrencilerin o anda bildiklerine yanıt vermesini sağlar. ### Sınır haline gelen etiketlere dikkat edin Etiketler öğretmenlerin desteği planlamasına yardımcı olabilir, ancak aynı zamanda beklentileri de şekillendirebilir. Bir öğrenciyi tekrar tekrar zayıf, zor, tembel veya yetenekli olarak tanımladığımda, bu tanım öğrenciyle nasıl konuşacağımı, ne kadar meydan okuma sunduğumu ve eksik bir yanıtı ne kadar çabuk kabul edeceğimi etkileyebilir. Öğrenci bu dar rol içerisinde hareket etmeye başlayabilir. Bunun yerine mevcut öğrenme ihtiyacını tanımlamaya çalışıyorum: - "Fikirleri organize etme konusunda desteğe ihtiyacı var." - "Kavramı anlıyor ancak açıklamak için daha fazla pratik yapması gerekiyor." - “Bir modelle göreve başladıklarında daha çok katılıyorlar.” Bu dil, sabit bir sonuç vaat etmeden büyümeye yer bırakıyor. ### Öğrencilere öğrenmelerine neyin yardımcı olduğunu sorun. Öğretmenlerin yararlı deneyimleri vardır. Öğrenciler aynı zamanda yararlı bilgilere de sahiptir. Kısa bir anket şu soruları sorabilir: - Hangi etkinlik yeni bir fikri anlamanıza yardımcı olur? - Bir tartışmaya katılmayı zorlaştıran şey nedir? - Ne zaman soru sormaya hazır hissediyorsun? - Hangi tür geri bildirim çalışmanızı geliştirmenize yardımcı olur? Cevaplar varsayımlarıma meydan okuyabilir. Bir grup görevinin enerji yarattığını düşünebilirim, oysa bazı öğrenciler bunu kafa karıştırıcı olarak deneyimliyor. Öğrencilerin çalışılmış bir örneğe ve pratik yapma şansına ihtiyacı varken, uzun bir açıklamanın faydalı olacağına inanıyorum. Öğrenci geribildirimi, öğretmen kararının yerini almamalı, kararlara rehberlik etmelidir. ### Bir sonraki ders için pratik bir inceleme Öğretmeden önce, bir öğrenme hedefi ve olası bir engel yazabilirim. Ders sırasında izlenimlere güvenmek yerine kanıtları izleyebilirim. Dersten sonra şunu kaydedebilirim: - Hangi öğrenciler anlayış gösterdi? - Hangi öğrencilerin farklı bir açıklamaya ihtiyacı vardı? - Dikkat nereye düştü? - Görev amaçlanan beceriyi ölçtü mü? - Hangi küçük değişiklik bir sonraki dersi iyileştirebilir? Bu süreç müfredatta tam bir değişiklik yapılmasını gerektirmez. Daha net bir model, daha uzun bir duraklama, farklı bir soru veya başka bir yanıt verme yolu, görevi daha fazla öğrenciye açabilir. Öğretim tek tempo, tek cevap ve tek katılım biçimini normal standart olarak ele aldığında öğrenci potansiyelini sınırlayabilir. İyi öğretimin öğrencilere bildiklerini farklı şekillerde göstermeleri için alan bıraktığına ve aynı zamanda beklentileri açık tuttuğuna inanıyorum. Amaç her dersi kolaylaştırmak değil. Amaç, öğrenmenin kendisiyle çok az bağlantısı olan engelleri ortadan kaldırmaktır. Yöntemlerimi dikkatle incelediğimde öğrencilerime büyümeleri, konuşmaları, pratik yapmaları ve yeteneklerini göstermeleri için daha iyi bir şans veriyorum.

Birçok öğrenci test sırasında talimatları takip edebilir, çalışma sayfalarını tamamlayabilir ve bilgileri tekrarlayabilir. Bu her zaman ne yaptıklarını anladıkları anlamına gelmez. Öğrencilerin tahtadan doğru yöntemi kopyaladıklarını ancak bir ayrıntı değiştiğinde zorluk yaşadıklarını gördüm. Bir tür matematik problemini nasıl çözeceklerini biliyor olabilirler, ancak sayılar farklı göründüğünde dururlar. Bir şablonu takip ederek net bir makale yazabilirler ancak argümanın neden önemli olduğunu açıklayamazlar. Bu durum yararlı bir soruyu gündeme getiriyor: Öğrenciler öğreniyor mu, yoksa sadece kurallara mı uyuyorlar? Cevap genellikle sınıfın neyi ödüllendirdiğine bağlıdır. ### Kurallar ana hedef haline geldiğinde Kurallar öğrencilerin alışkanlıklar geliştirmesine yardımcı olur. Açık bir yapı, özellikle yeni bir konu veya görevle karşılaştıklarında genç öğrencileri destekleyebilir. Kural, arkasındaki nedenden daha değerli hale geldiğinde sorunlar ortaya çıkar. Bir öğrenci her makalenin beş paragrafa ihtiyacı olduğunu öğrenebilir. Öğrenci daha sonra formatı makalenin kendisi olarak ele alır. Giriş bölümü beklenen sayıda cümleye sahiptir, ana paragraflar sabit bir kalıp izler ve bitiş, açılışı tekrarlar. Çalışma düzenli görünebilir ancak fikirler zayıf kalabilir. Aynı model bilimde de görülür. Öğrenciler testin neyi göstermesi gerektiğini sormadan her laboratuvar adımını takip edebilirler. Sayıları kaydediyorlar çünkü çalışma sayfası onları istiyor. Sonuç beklenen yanıtla eşleşmediğinde yöntemi kontrol etmek yerine sayıyı değiştirebilirler. Bu tür bir öğrenme düzgün işler ortaya çıkarabilir. Her zaman bağımsız düşünmeyi sağlamaz. ### Tanıdık bir sınıf örneği Bir öğrencinin kesirleri öğrendiğini düşünün. Öğretmen aynı paydaya sahip kesirlerin nasıl ekleneceğini gösterir. Öğrenci şu adımları öğrenir: - En üstteki sayıları toplayın. - Alttaki numarayı sakla. - Sonucu basitleştirin. Öğrenci birçok soruya doğru cevap verir. Daha sonra öğretmen farklı paydalara sahip bir problem verir. Önceki kural tanıdık geldiği için öğrenci üstteki ve alttaki sayıları toplar. Sorun çaba eksikliği değil. Öğrenci paydanın neyi temsil ettiğini anlamadan bir süreci hatırlamıştır. Daha güçlü bir ders, sayıları bir bütünün parçalarına bağlayabilir. Öğrenci kağıt şeritleri, çizimleri veya ölçüm kabını kullanabilir. Öğrenci, parçaların neden paylaşılan bir boyuta ihtiyaç duyduğunu anladığında kuralın kullanımı daha kolay hale gelir. Bir problem değiştiğinde sorgulamak da kolaylaşır. ### Öğrenme ile uyum arasındaki farkı nasıl anlatırım? Doğru yanıtların ötesinde işaretler ararım. Bir öğrenci aşağıdakileri yapabildiğinde öğreniyor olabilir: - Bir fikri kendi sözleriyle açıklayın. - Fikri yeni bir durumda kullanın. - Görevle ilgili bir soru sorun. - Bir hatayı bulun ve düzeltin. - İki olası yöntemi karşılaştırın. - Neden bir cevabın diğerinden daha anlamlı olduğunu açıklayın. Bir öğrenci aşağıdaki durumlarda kurallara uyuyor olabilir: - Yalnızca "Bu doğru mu?" diye sorduğunda. - Görev yabancı göründüğünde durur. - Bir modeli anlamadan kopyalar. - Yalnızca öğretmen aynı fikirde olmadığı için yanıtı değiştirir. - Beklenen tek bir yanıtı olmayan sorulardan kaçınır. - Notu anlayışın kanıtı olarak kabul eder. Bu işaretler etiket değildir. Sessiz bir öğrenci bir kavramı derinlemesine anlayabilir. Kendine güvenen bir öğrenci hâlâ ezberlediği adımlara güvenebilir. Öğretmenlerin yalnızca bitmiş çalışmaya değil, öğrencinin düşüncesine de bakması gerekir. ### Öğretmenler neyi değiştirebilir? Küçük değişikliklerin, sınıfı kurallara uymaktan öğrenmeye doğru kaydırabileceğine inanıyorum. Cevabın arkasındaki nedeni sorun Yalnızca "Ne buldun?" diye sormak yerine. Bir öğretmen “Bu cevaba nasıl ulaştınız?” diye sorabilir. veya “Bu yöntemi seçmenize ne sebep oldu?” Soru, öğrencilere düşüncelerini göstermeleri için alan sağlar. Ayrıca öğretmenin kafa karışıklığının nerede başladığını görmesine de yardımcı olur. Birden fazla doğru yöntem kullanın Bir matematik probleminin çizime dayalı bir çözümü, yazılı bir yöntemi ve zihinsel bir stratejisi olabilir. İngilizce bir ödev, bir tartışmayı organize etmenin farklı yollarına izin verebilir. Öğrenciler yöntemleri karşılaştırdıklarında öğrenmenin her zaman tek bir yol olmadığını görmeye başlarlar. Tanıdık bir görevin bir bölümünü değiştirin Öğrenciler bir beceriyi uyguladıktan sonra öğretmen problemin ortamını, anlatımını veya sırasını ayarlayabilir. Bu, öğrencilerin fikri anlayıp anlamadığını veya yalnızca örneği hatırlayıp hatırlamadığını gösterir. Faydalı hatalara izin verin Yanlış bir cevap güçlü bir tartışma başlatabilir. Öğrenciler düşüncenin yön değiştirdiği adımı inceleyebilirler. Bu yaklaşım, hataları öğrenemediklerinin kanıtı olarak değil, bilgi olarak görmelerine yardımcı olur. Öğrencilere net sınırları olan seçenekler sunun Öğrenciler bir proje için bir soru seçebilir, bir metin seçebilir veya bulgularını nasıl sunacaklarına karar verebilirler. Öğretmen yine de öğrenme hedefini belirler. Öğrenci karar vermek ve bunları açıklamak için bir neden kazanır. ### Aileler evde neler yapabilir Ebeveynlerin her ev ödevini derse dönüştürmesine gerek yoktur. Birkaç basit soru, her cevabın eksiksiz olup olmadığını kontrol etmekten daha fazlasını ortaya çıkarabilir. Şunu sormayı deneyin: - "Hangi kısım kolay geldi?" - “Hangi kısım sizi duraklattı?” - “Bana başka bir yol gösterebilir misin?” - “Bu numarayı değiştirirsek ne olur?” - “Cevabınızı nasıl kontrol edersiniz?” Bu sorular konuşmayı notlardan uzaklaştırıp anlamaya doğru yönlendirir. Çocuk bir hata yaptığında hemen düzeltmek tartışmayı sonlandırabilir. Çocuktan seçimini açıklamasını istemek daha iyi bir öğrenme anına yol açabilir. ### Testlerin ve notların rolü Testler, öğrencilerin belirli koşullar altında neyi hatırladıklarını gösterebilir. Öğrenmenin her aşamasını gösteremezler. Bir öğrenci stres, belirsiz ifadeler veya sınırlı süre nedeniyle düşük performans gösterebilir. Başka bir öğrenci, bilgiyi yeni bir ortamda kullanmaya hazır olmadan kalıpları ezberleyerek iyi puan alabilir. Notlar yararlı bilgiler verir ancak sınıf tartışmalarının, projelerin, taslakların, soruların ve gözden geçirilmiş çalışmaların yanında yer almalıdırlar. Ben şu soruyu sormayı tercih ederim: “Bu öğrenci daha önce zor olan neyi şimdi yapabilir?” Bu soru büyümeyi tek bir puandan daha net ortaya koyuyor. Öğrencilerin rehberliğe ihtiyacı var. Eğitimde kuralların, rutinlerin ve modellerin yeri vardır. Bir başlangıç ​​noktası oluştururlar ve sınıfların sorunsuz çalışmasına yardımcı olurlar. Daha derindeki amaç, öğrencilerin bir kuralın ne zaman uygun olduğunu, ne zaman ayarlanması gerektiğini ve görevin neden önemli olduğunu bilmelerine yardımcı olmaktır. Yalnızca talimatları takip eden öğrenci bir sonraki adımı bekler. Anlayan öğrenci bir seçim yapabilir, bunu açıklayabilir ve yol değiştiğinde çalışmaya devam edebilir. Bu fark bir ders sırasında küçük olabilir, ancak öğrencinin sınıf dışında sorunlara nasıl yaklaştığını şekillendirir.

Pek çok öğrenci yetenek eksikliği nedeniyle potansiyelini kaybetmez. Dersler çok hızlı ilerlediğinde, talimatlar belirsiz kaldığında veya sınıf rutinleri sorulara yer bırakmadığında bu bilgilere erişimi kaybederler. Yetenekli öğrencilerin haftalarca sessiz kaldıklarını gördüm. Çok az işi tamamlarlar, göz temasından kaçınırlar ve bağlantısız görünürler. Daha yakından bakıldığında genellikle farklı bir hikaye ortaya çıkar: Görev çok zor geliyor, geri bildirim çok geç geliyor veya öğrenci başarının neye benzediğini bilmiyor. Bir sınıf, pahalı ekipmanlara veya tamamen yeniden tasarlanmaya gerek kalmadan değişebilir. Küçük ve istikrarlı ayarlamalar daha fazla öğrencinin derse katılmasına, dersi anlamasına ve özgüven geliştirmesine yardımcı olabilir. Öğrencilerin size gösterdiği şeylerle başlayın Ders planını değiştirmeden önce öğrenci davranışlarına ve çalışmalarına bakarım. Sorun: - Tartışmaya kim katılıyor? - Kim sessiz kalıyor? - Öğrenciler nerede çalışmayı bırakıyor? - Hangi talimatlar tekrarlanan sorulara yol açıyor? - Çeşitli ödevlerde hangi hatalar ortaya çıkıyor? Bu işaretler bilgi açığını sınıf tasarımı probleminden ayırmama yardımcı oluyor. Yazma görevinden kaçınan bir öğrencinin fikir eksikliği olmayabilir. Öğrencinin örnek bir paragrafa, daha kısa bir başlangıç ​​görevine veya yazmadan önce plan yapmak için zamana ihtiyacı olabilir. Bağımsız çalışma sırasında konuşan bir öğrenci dikkatsiz olmayabilir. Görev çok kolay, çok zor ya da çok açık uçlu olabilir. Öğrenci çalışması varsayımlardan daha iyi rehberlik sağlar. Öğrenim hedefini görünür hale getirin Öğrencilerin ne öğrendiklerini ve iyi bir sonucun nasıl olacağını bilmeleri gerekir. Yazmak yerine: “İkna edici yazmayı anlayın.” Şunu yazabilirim: "Açık bir iddia yazın ve bunu ilgili iki sebeple destekleyin." Bu amaç öğrencilere pratik bir hedef verir. Daha sonra kısa bir örnek gösterip iddiayı, gerekçelerini ve aralarındaki bağlantıyı belirtebilirim. Basit bir yapı yardımcı olur: - Bugün şunu öğreniyorum… - Bunu ne zaman yaptığımı bileceğim… - Çalışmamı şu şekilde kontrol edebilirim… Bu yaklaşım, daha güçlü öğrencilere ayrıntı eklemeleri için yer bırakırken daha fazla yönlendirmeye ihtiyaç duyan öğrencileri destekler. Büyük görevleri görünür adımlara bölün Büyük ödevler öğrencilerin yardım beklemesine neden olabilir. Daha küçük adımlar onlara başlamanın bir yolunu sunar. Bir araştırma projesi için şu sırayı kullanabilirim: 1. Odaklanmış bir soru seçin. 2. İki uygun kaynak bulun. 3. Her kaynaktan bir yararlı noktayı kaydedin. 4. Kısa bir iddia yazın. 5. Kanıt ekleyin ve bağlantıyı açıklayın. 6. Çalışmayı bir kontrol listesiyle gözden geçirin. Her cevabı vermeme gerek yok. Yolu açıklığa kavuşturmam gerekiyor. Bu özellikle kafa karışıklığını gizlemeyi öğrenen öğrenciler için faydalıdır. Bir sonraki eylem görünür olduğunda daha bağımsız çalışabilirler. Ders sırasında kısa kontroller yapın Son test, öğrencilerin kafalarının karıştığını gösterebilir ancak dersi yönlendirmek için çok geç olabilir. Kısa kontroller bana henüz cevap vermek için zaman varken bilgi veriyor. Öğrencilerden şunları yapmalarını isteyebilirim: - Bir cümleyle bir fikri açıklama - Küçük bir tahtada cevabı gösterme - İki örnek arasından seçim yapma - Kısa bir çıkış bileti doldurma - Anladıkları kısmı ve yardıma ihtiyaç duydukları kısmı işaretleme Eğer birçok öğrenci aynı yanlış cevabı verirse, durup o noktayı tekrar öğretebilirim. Sadece birkaçının yardıma ihtiyacı varsa, diğerleri devam ederken küçük bir grup etkinliği sunabilirim. Bu ekstra bir test değil. Öğretimi daha duyarlı hale getirmenin bir yoludur. Öğrencilerin kullanabileceği geri bildirimde bulunun "İyi iş" nazik gelebilir ancak öğrenciye bundan sonra ne yapması gerektiğini söylemez. Yararlı geri bildirim, eylemi şöyle adlandırır: - "İddianız açık. Metinden kanıt ekleyin." - "İlk kısmı doğru çözdünüz. Son satırdaki üniteyi kontrol edin." - "Açılışınız ilgi uyandırıyor. Ana fikri açıklayan bir cümle ekleyin." Her zayıflığı bir kerede işaretlemek yerine bir sonraki adımı net bir şekilde vermeye çalışıyorum. Çok fazla düzeltme, öğrencilerin gelişmek yerine başarısızlığa odaklanmasına neden olabilir. Kısa bir konferans da yardımcı olabilir. "Hangi kısım en kolay geliyor?" diye sorabilirim. ve “Nerede sıkışıp kaldın?” Cevaplar genellikle tek başına puan almaktan daha iyi bir öğretim tepkisini ortaya koymaktadır. Katılımı birden fazla yolla oluşturun Tüm sınıfın katılımıyla yapılan tartışmalar, hızlı konuşan öğrencilerin lehine olabilir. Sessiz öğrenciler içeriği anlayabilir ancak cevap oluşturmak için daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar. Katılımı şu yollarla genişletebilirim: - Yanıtlardan önce düşünme süresi - Eşli tartışma - Konuşmadan önce yazılı yanıtlar - İsimsiz soru kartları - Küçük grup rolleri - Sözlü, yazılı veya görsel yanıt arasında seçim yapma Gönüllü olmayan bir öğrenci yine de yazılı olarak güçlü bir fikir sunabilir. Öğrencilere derse birden fazla rota vermek, aksi takdirde gizli kalacak öğrenmenin ortaya çıkmasına yardımcı olur. Teknolojiyi net bir amaç için kullanın Dijital araçlar sınıfta öğrenimi destekleyebilir ancak her öğretim sorununu çözmez. Paylaşılan bir belge, öğrencilerin akran geribildirimi vermelerine yardımcı olabilir. Kaydedilmiş bir açıklama öğrencinin zor bir fikri gözden geçirmesine yardımcı olabilir. Bir test aracı yaygın hataları tespit etmeme yardımcı olabilir. Araç derse hizmet etmelidir. Öğrencilerin anlamalarına veya pratik yapmalarına yardımcı olmadan kurulum süresini artırıyorsa, bunu dışarıda bırakıyorum. Makale, konuşma ve iyi tasarlanmış bir soru da işe yarayabilir. Değişikliği kısa bir süre sonra gözden geçirin Sınıf dönüşümü, tek bir büyük projeden ziyade bir döngü halinde daha iyi çalışır. Katılım veya yazma kalitesi gibi geliştirilecek bir alanı seçiyorum. Birkaç basit işareti takip ediyorum: - Daha fazla öğrenci tekrarlanan yönlendirmeler olmadan çalışmaya başlar - Yazılı yanıtlar daha net kanıtlar içerir - Sorular daha spesifik hale gelir - Öğrenciler öğrendiklerini açıklayabilir - Daha az öğrenci aynı noktada durur Tanıdık bir örnek, okuma derslerinden gelir. Öğretmen, öğrencilerin bir karaktere isim verebildiklerini ancak karakter değişimini açıklamakta zorlandıklarını fark edebilir. Öğretmen yazmadan önce bir örnek yanıt, iki sütunlu bir kanıt tablosu ve kısa bir tartışma ekler. Birkaç dersten sonra öğrenci cevapları kanıt ve açıklama arasında daha güçlü bağlantılar gösterebilir. Değişiklik daha fazla sayfa eklemekten kaynaklanmıyor. Düşünme sürecini görünür kılmaktan gelir. Öğrencilerin mükemmel bir sınıfa ihtiyaçları yoktur. Öğrenmenin nerede engellendiğini fark eden ve dikkatle yanıt veren bir sınıfa ihtiyaçları var. Hedefi daha net hale getirdiğimde, işi yönetilebilir eylemlere böldüğümde, ders sırasında anlayışı kontrol ettiğimde ve öğrencilerin kullanabileceği geri bildirimler verdiğimde, daha fazla potansiyel görünür hale gelir. Amaç her öğrencinin aynı hızda hareket etmesini sağlamak değildir. Her öğrenciye işe girmeleri, orada kalmaları ve neler yapabileceklerini göstermeleri için adil bir yol sunmaktır. Sorularınızı bekliyoruz: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

Referanslar John Hattie 2009 Görünür Öğrenme: Başarıya İlişkin 800'den Fazla Meta-Analizin Sentezi Paul Black ve Dylan Wiliam 1998 Değerlendirme ve Sınıfta Öğrenme Carol Ann Tomlinson 2014 Farklılaştırılmış Sınıf: Tüm Öğrenenlerin İhtiyaçlarına Yanıt Vermek Grant Wiggins ve Jay McTighe 2005 Tasarımla Anlama Richard E Mayer 2009 Multimedya Öğrenme David A Kolb 1984 Deneyimsel Öğrenme: Öğrenme ve Gelişimin Kaynağı Olarak Deneyim