Sınıf Düzeninizi Onarın: 4 Hızlı Kazanım

Yeterli alana sahip olsa bile bir sınıf kalabalık hissedebilir. Sıralar hareketi engeller, malzemeler köşelerde toplanır ve öğrenciler tahtayı görmekte veya bir ortakla çalışmakta zorluk yaşayabilir. Daha iyi bir yerleşim planının her zaman yeni mobilya gerektirmediğini keşfettim. Küçük değişiklikler odanın kullanımını kolaylaştırabilir ve herkes için daha sakin hale getirebilir. 1. Açık bir yürüyüş yolu oluşturun Öğrencilerin en sık kullandıkları rotaya bakarak başlıyorum: - Kapıdan masaya - Masadan tahtaya - Masadan malzemeye - Masadan okuma veya grup alanlarına Sandalyeler birbirine değerse veya çantalar yürüyüş yoluna oturursa, öğrenciler engellerin etrafından dolaşmalıdır. Bu gürültü yaratır ve dikkati dağıtır. Odanın içinde basit bir yol bırakın. Öğrencilerin yanlara dönmeden yürüyebileceği kadar geniş tutun. Mümkünse depolama ünitelerini duvara yerleştirin ve çantalara sabit bir yer bırakın. Birlikte çalıştığım bir öğretmen iki saklama kutusunu sınıfın girişinden uzaklaştırdı. Bu küçük değişiklik öğrencilere içeri girmeleri, eşyalarını kaldırmaları ve kapıyı doldurmadan işlerine başlamaları için daha fazla alan sağladı. 2. Sıraları derse doğru çevirin Sıranın yerleşimi öğrencilerin dersi ne kadar kolay takip edebileceğini etkiler. Sıralar farklı yönlere baktığında öğrenciler vücutlarını döndürmek veya sandalyelerini hareket ettirmek için zaman harcarlar. Tahtayı görmeye çalışırken talimatları kaçırabilirler. Masaları çoğu öğrencinin öğretim alanını doğrudan görebileceği şekilde konumlandırıyorum. Öğrencilerin konuşmaya ihtiyaç duyduğu durumlarda küçük bir kavis veya grup düzenlemesi işe yarayabilir ancak yine de her koltuğun net bir görüş açısı olmalıdır. Şu hızlı kontrolü deneyin: - Odanın her ana alanına oturun. - Tahtaya öğrencinin göz hizasından bakın. - Bir rafın, paravanın veya yüksek sandalyenin görüşünüzü engelleyip engellemediğini kontrol edin. - Daha fazla dekorasyon eklemeden önce mobilyaları ayarlayın. Bu kontrol genellikle sınıfın önünde dururken gözden kaçabilecek sorunları ortaya çıkarır. 3. Grup çalışmasına başlamayı kolaylaştırın Öğrencilerin birlikte çalışmak için alana ihtiyacı vardır, ancak büyük masa grupları odanın dar olmasına neden olabilir. Öğrencilerin sandalyeleri çekip grup içinde hareket edebilmeleri için yeterli alana sahip küçük kümeler kullanıyorum. Paylaşılan materyalleri onları kullanan öğrencilerin yakınında tutun. İki grup arasında bir tepsi işaretleyici yer alabilir. Kitaplar okuma alanının yakınındaki alçak bir rafa yerleştirilebilir. Bu, odanın içinde dolaşmayı azaltır ve öğrencilerin daha az hatırlatıcıyla görevlere başlamalarına yardımcı olur. Düzen, farklı çalışma türlerini destekleyebilir: - Kısa tartışmalar için çiftler - Projeler için küçük gruplar - Sessiz görevler için sıralar - Gösteriler için açık bir alan Her ders için tüm sınıfı yeniden inşa etmenize gerek yoktur. Etkinlik değiştiğinde birkaç masayı taşımak için yeterli alan bırakın. 4. Her alana net bir amaç verin Öğrenciler her alanın ne işe yaradığını bildiklerinde sınıfın yönetimi daha kolay olur. Bir köşede okuma materyalleri bulunabilir. Bir diğeri sanat eserini destekleyebilir. Öğretmen desteği veya sessiz görevler için küçük bir masa kullanılabilir. İşaretleri kısa tutuyorum ve öğrencilerin derslerde duyduğu etiketlerin aynısını kullanıyorum. "İşi Teslim Et", "Sınıf Kitaplığı" ve "Tedarik İstasyonu"nu takip etmek uzun talimatları takip etmekten daha kolaydır. Bir alana çok fazla eşya yerleştirmekten kaçının. Karışık malzemelerle dolu bir raf, malzemelerin kaybolduğu bir yer haline gelebilir. Küçük kaplar kullanın ve her öğeyi tek bir yere koyun. Basit bir sıfırlama rutini yardımcı olabilir. Günün sonunda öğrenciler sandalyeleri geri getirir, malzemeleri kaplarına koyar ve yürüyüş yolunu açar. Ertesi sabah sınıf daha kullanışlı bir halde başlar. En iyi düzen, öğrencilerin öğrenme, hareket etme ve birlikte çalışma şeklini destekler. Açık yollar, kullanışlı masa pozisyonları, malzemelere kolay erişim ve tek amaca yönelik alanlar arıyorum. Bu değişikliklerin maliyeti çok azdır ancak dikkat dağıtıcı unsurları azaltabilir ve günlük rutinlerin takip edilmesini kolaylaştırabilir. Oda kalabalıklaştığında daha fazla mobilya satın alarak işe başlamıyorum. Engelleri kaldırıyorum, düzeni öğrencinin bakış açısından test ediyorum ve her seferinde bir alanı ayarlıyorum. Bir sınıfın mükemmel görünmesine gerek yoktur. Öğrencilerin nereye gideceklerini, neyi kullanacaklarını ve nasıl katılabileceklerini bilmelerine yardımcı olması gerekir.

Yeterli sayıda sıra ve sandalye olsa bile bir sınıf kalabalık hissedebilir. Öğrenciler tahtayı görmekte, sınıfta hareket etmekte veya sınıf arkadaşlarıyla çalışmakta zorluk yaşayabilirler. Küçük yerleşim değişikliklerinin çoğu zaman bu sorunları yeni mobilya almadan çözdüğünü buldum. Amaç odanın mükemmel görünmesini sağlamak değil. Amaç, öğrencilerin daha az sürtünmeyle hareket etmelerine, odaklanmalarına, dinlemelerine ve derslere katılmalarına yardımcı olmaktır. ### 1. Açık bir yürüyüş yolu oluşturun Sıralar arasındaki dar bir yol tüm sınıfı yavaşlatabilir. Öğrenciler sandalyelere çarpabilir, öğretmenlerin çantaları sıkıştırması gerekebilir ve grup etkinliklerinin yönetimi zorlaşabilir. Kapıdan öğretim alanına giden bir ana yol seçerek başlıyorum. Bu alanı fazladan sandalyelerden, saklama kutularından ve gevşek okul çantalarından uzak tutuyorum. Sınıfta birkaç sıra sıra varsa öğrencilerin yanlara dönmeden yürüyebilmeleri için yeterli alan bırakırım. Pratik bir kurulum şu şekilde olabilir: - Girişten odanın önüne doğru tek bir yol tutun. - Çantaları masaların altına veya sabit bir depolama rafına yerleştirin. - Kullanılmayan sandalyeleri ayrı bir alana taşıyın. - Yolu sadece öğretmen masasından değil, öğrencinin göz hizasından da kontrol edin. 5. Sınıf sınıflarından birinde, öğretmen bir depolama arabasını girişten uzaklaştırdı ve iki sırayı birbirine yakın bir şekilde gruplandırdı. Oda genişlemedi ancak öğrenciler ders değişimleri sırasında kapının yanında kuyruk oluşturmayı bıraktılar. ### 2. Derse göre sıraları yerleştirin Sabit bir sıra düzeni her aktiviteye uygun olmayabilir. Satırlar sessiz yazmayı destekleyebilir. Küçük gruplar tartışmaya yardımcı olabilir. Geniş bir at nalı şekli sınıf konuşmasını kolaylaştırabilir. Düzeni yönlendirmek için ders hedefini kullanıyorum: - Testler, bağımsız okuma ve yazılı görevler için satırları kullanın. - Akran değerlendirmesi veya kısa ortak çalışması için çiftleri kullanın. - Projeler ve ortak problem çözme için dörtlü grupları kullanın. - Tartışma, gösteriler ve sınıf geri bildirimi için at nalı şeklini kullanın. Değişimin her gün gerçekleşmesine gerek yok. Bir öğretmen sıraları çiftler halinde tutabilir ve grup çalışması başladığında yalnızca birkaç masanın yerini değiştirebilir. Bu, gürültüyü azaltır ve öğretme süresinden tasarruf sağlar. Düzeni değiştirmeden önce üç soru soruyorum: 1. Öğrenciler ders sırasında ne yapacaklar? 2. Tahtayı mı, öğretmeni mi yoksa birbirlerini mi görmeleri gerekiyor? 3. Ana yolu kapatmadan düzenlemeyi değiştirebilir miyim? Bu sorular, düzenli görünen ancak etkinliği desteklemeyen bir düzenin önlenmesine yardımcı olur. ### 3. Her öğrencinin görüşünü geliştirin Odanın yan veya arka tarafındaki öğrenciler tahtanın bir kısmını kaçırabilir. Pencerelerden gelen parlama metnin okunmasını zorlaştırabilir. Uzun bir raf öğretmenin birkaç koltuktan oturmasını engelleyebilir. Okul günü başlamadan önce farklı koltuklardan odayı kontrol ediyorum. Her yerden bakıyorum: - Ana tahta - Öğretmenin her zamanki konumu - Ekran veya projektör - Sınıfın görüntüleme alanı - Dersler sırasında kullanılan görsel materyaller Bir öğrencinin tahtayı görmek için etrafında dönmesi gerekiyorsa, masanın açısını ayarlıyorum veya tahtaya bakan mobilyaların yerini değiştiriyorum. Masaların her zaman tek bir düz çizgide olması gerekmez. Hafif bir eğri daha fazla öğrenciye daha iyi bir görüş sağlayabilir. Aydınlatma aynı zamanda görünürlüğü de etkiler. Güneş ışığı tahtadan yansıdığında panjurların bir kısmını kapatıyorum veya perdeyi hareket ettiriyorum. Bu küçük ayarlama, yazılı talimatların okunmasını kolaylaştırabilir. ### 4. Her alana net bir amaç verin Öğrenciler farklı görevlerin nerede gerçekleştiğini bildiklerinde sınıfın kullanımı daha kolay olur. Açık alanlar olmadığında okuma materyalleri sanat malzemelerinin yanında kalabilir ve ana yürüyüş yolunda grup çalışmaları yapılabilir. Odayı basit bölgelere ayırıyorum: - Tahtanın yanında bir ders alanı - Sessiz bir okuma veya bireysel çalışma alanı - Bir grup çalışma alanı - Öğrenci materyalleri için bir yer - Mevcut çalışmalar için bir sergileme alanı Bu bölgelerin duvarlara veya büyük tabelalara ihtiyacı yoktur. Küçük bir raf, halı, masa şekli veya etiket her alanın amacını gösterebilir. Örneğin okuma rafını sınıfın girişinden uzakta, daha sessiz bir köşeye yerleştirebilirim. Öğrencilerin bir görev sırasında odanın içinden geçmemeleri için ortak malzemeleri grup masalarının yakınında tutuyorum. Öğrenci çalışmalarını geçişler sırasında sınıf arkadaşlarının görebileceği şekilde göz hizasında yerleştiriyorum. Yararlı bir test, normal bir ders sırasında neler olduğunu izlemektir. Öğrenciler sürekli olarak kalem, kitap veya kağıt almak için odanın içinde dolaşıyorsa, tedarik alanının taşınması gerekebilir. ### Hızlı bir düzen kontrolü Bir değişiklik yaptıktan sonra sanki öğrenciymiş gibi odanın içinde yürüyorum. Kapıdan giriyorum, arka tarafa oturuyorum, malzemeleri topluyorum, bir gruba katılıp masama dönüyorum. Bu, öğretmenin konumundan görülemeyen sorunları ortaya çıkarır. Ayrıca gerginlik belirtilerini de izliyorum: - Öğrenciler tahtayı görmek için vücutlarını çeviriyorlar. - Sandalyeler ana yolu kapatıyor. - Gruplar diğer gruplar arasında konuşur. - Öğrenciler ortak malzemelere ulaşmak için beklerler. - Öğretmen odanın her yerine ulaşamıyor. Kullanışlı bir sınıf düzeni dikkati üzerine çekmeden dersi destekler. Açık yollar, esnek masa yerleşimi, iyi manzaralar ve tanımlanmış çalışma alanları günlük rutinleri daha sakin hale getirebilir. Düzenin dersi kontrol etmek yerine derse hizmet etmesi gerektiğinden, öğrencilerin öğrenme şekline uygun küçük değişiklikleri tercih ederim.

Ders planı güçlü olsa bile bir sınıf kendini meşgul hissedebilir. Öğrenciler bundan sonra ne yapacaklarını bilemeyebilir, materyallerin her masaya ulaşması çok uzun sürebilir ve küçük kesintiler dersin akışını bozabilir. Sınıfın iyileştirilmesinin genellikle odanın tamamının yeniden tasarlanması yerine basit değişikliklerle başladığını buldum. Amaç, talimatların takip edilmesini, hareketlerin yönetilmesini ve öğrenme süresinin korunmasını kolaylaştırmaktır. ## 1. Günlük planı öğrencilerin görebileceği bir yere koyun Öğrenciler ders planını kendileri kontrol edebildiklerinde daha az tekrarlanan soru sorarlar. Ders başlamadan önce tahtaya kısa bir gündem koyuyorum: - Isınma: 5 dakika - Mini ders: 10 dakika - Ortak görevi: 15 dakika - Bağımsız çalışma: 20 dakika - Çıkış sorusu: 5 dakika Sade bir dil kullanıyorum ve her satırı kısa tutuyorum. Ders programı değişirse birkaç sözlü açıklama yapmak yerine panoyu güncellerim. Görünür bir plan öğrencilerin sık sorulan soruları yanıtlamasına yardımcı olur: - Şu anda ne yapıyoruz? - Sırada ne var? - Ne kadar zamanım var? - Bir sonraki aktiviteye ne getirmeliyim? 5. Sınıf öğretmeni şöyle yazabilir: "42. sayfayı okuyun, iki önemli fikri daire içine alın ve cevapları bir partnerle karşılaştırın." Bu öğrencilere net bir başlangıç ​​noktası sağlar. "Okuma görevi üzerinde çalışmak" kafa karışıklığına daha fazla yer bırakır. ## 2. Sınıf materyalleri için net bir yer oluşturun Sınıf gürültüsünün büyük bir kısmı küçük aramalardan kaynaklanır. Öğrenciler kalemleri, çalışma sayfalarını, cetvelleri, klasörleri veya bitmiş çalışma tepsilerini ararlar. Her arama yalnızca bir dakika sürebilir ancak kaybedilen sürenin toplamı bir haftaya yayılır. Ortak materyallere sabit bir yer veriyorum ve her alanı basit kelimelerle etiketliyorum: - Yeni çalışma sayfaları - Teslim tepsisi - Ekstra kalemler - Grup malzemeleri - Biten projeler Ayrıca öğrencilerin materyalleri nasıl toplayacağına da karar veririm. Bir çalışma sayfası görevi için her masadan bir öğrenci kağıtları toplayabilir. Grup etkinliği için masalara öğrenciler girmeden önce malzeme kutuları yerleştirilebilir. Sistemin odayla eşleşmesi gerekiyor. Dar bir sınıf, kalabalık bir raftan ziyade masa tedarik kutuları ile daha iyi çalışabilir. Yaşı küçük öğrencilerin bulunduğu bir sınıfta yazılı etiketlerin yanı sıra resimli etiketlere de ihtiyaç duyulabilir. Her öğeyi öğrencilerin önüne koymuyorum. Çok fazla seçenek daha fazla soru oluşmasına neden olabilir. Günlük malzemeleri kolay ulaşılabilir tutuyorum ve az kullanılan eşyaları ayrı bir alanda saklıyorum. ## 3. Tek bir dikkat sinyali kullanın Tekrar tekrar "lütfen dinle" demek arka plan gürültüsüne dönüşebilir. Öğrencilerin her derste duydukları bir dikkat sinyalini tercih ederim. Sinyal şu ​​şekilde olabilir: - Kısa bir el çırpma şekli - Kaldırılmış bir el - Yumuşak bir zil sesi - Beşten geri sayım Sinyalden sonra öğrencilerin ne yapması gerektiğini açıklarım. Örneğin: "Zili duyduğunuzda yazmayı bırakın, kaleminizi masanın üzerine koyun ve tahtaya bakın." Sınıf sakin olduğunda rutini uyguluyorum. Öğrenciler dener, ben kısa geri bildirimde bulunurum ve bir kez tekrar ederiz. Bu birkaç dakika sürer ancak daha sonraki geçişleri kolaylaştırır. Sinyal yüksek veya şaşırtıcı olmamalıdır. Öğrencilerin stres yaratmadan odaklarını değiştirmelerine yardımcı olmalıdır. Ayrıca konuşmaya başlamadan önce çoğu öğrencinin hazır olmasını beklerim. Gürültülü konuşmak çoğu zaman bir sonraki talimatın duyulmasını zorlaştırır. ## 4. Öğrenciler başlamadan önce kısa bir onay işareti ekleyin Birçok öğrenci göreve talimatların yalnızca bir kısmıyla başlar. Hızlı bir kontrol, tekrarlanan açıklamaları engelleyebilir. Öğrenciler çalışmaya başlamadan önce bir veya iki soru sorarım: - İlk adım nedir? - Yalnız mı yoksa bir partnerle mi çalışıyorsunuz? - Biten işinizi nereye koymalısınız? - Yardıma ihtiyacınız olduğunda ne yapmalısınız? Bir öğrenciden ilk adımı kendi sözleriyle tekrarlamasını isteyebilirim. Bu bir test değil. Bana yönün açık olup olmadığını gösteriyor. Bir yazma ödevi için şunu söyleyebilirim: "Karakterin seçimiyle ilgili bir paragraf yazın. Hikayeden bir detay kullanın. Bitirdiğinizde kağıdınızı mavi tepsiye koyun." Sonra şunu soruyorum: "Paragrafınızın ihtiyaç duyduğu iki kısım nedir?" Öğrenciler “Hikayeden bir sebep ve bir detay” diye cevap verebilirler. Bu küçük duraklama, öğrenciler yanlış göreve on dakika harcamadan önce belirsiz talimatları bulmama yardımcı oluyor. ## Değişiklikleri uygulamaya koymanın basit bir yolu Her şeyi bir günde değiştirmem. Bir dersi izler ve zamanın nerede kaybedildiğini not ederdim. Kendinize şunu sorun: - Öğrenciler aynı soruyu ne zaman sorarlar? - Hangi geçiş yavaş geliyor? - Öğrenciler materyalleri nerede ararlar? - Hangi talimatın tekrarlanması gerekiyor? - Öğrenciler okulu erken bitirirse ne olur? Bir sorun seçin ve onu tek bir değişikliğe bağlayın. Öğrenciler ders sırasını unutursa gündemi yayınlayın. Malzemeler gecikmelere neden oluyorsa besleme alanlarını etiketleyin. Geçişler gürültülü ise bir dikkat sinyali öğretin. Görevler kafa karışıklığıyla başlıyorsa bir yön kontrolü ekleyin. Küçük rutinler görünür olduğunda, tekrarlandığında ve öğrencilerin hatırlaması kolay olduğunda işe yarar. Sınıfın mükemmel görünmesini sağlamaya daha az, öğrencilerin ne yapacaklarını, onu nerede bulacaklarını ve nasıl başlayacaklarını bilmelerine daha çok odaklanıyorum.

Bir sınıf düzenli görünse de öğrenmeyi zorlaştırabilir. Sıralar hareketi engelleyebilir, öğrenciler tahtayı görmekte zorlanabilir ve grup çalışmasının kurulması çok uzun sürebilir. Daha iyi bir sınıf düzeninin pahalı mobilyalar gerektirmediğini keşfettim. Açık hedefler, dikkatli aralıklar ve dersle birlikte değişebilecek bir düzen ile başlar. ### 1. Pratik bir soru sorarak başladığım ders hedefleriyle başlayın: Öğrenciler dersin çoğunda ne yapacaklar? Cevap, masa düzenini yönlendirir. - Öğrenciler sessizce odaklanmaya veya doğrudan talimata ihtiyaç duyduklarında sıraları kullanın. - Öğrenciler fikirlerini bir ortakla sıklıkla tartıştıklarında çiftleri kullanın. - Dersler projeler veya paylaşılan görevler içerdiğinde küçük grupları kullanın. - Öğrencilerin gösterilere, harekete veya rol oynamaya ihtiyaç duyduklarında açık alan bırakın. Yaygın bir hata, yalnızca görünüme dayalı bir düzen seçmektir. Bir oda dengeli görünebilir ancak yine de günlük öğretim rutini açısından yetersiz çalışabilir. Düzen, öğrencilerin yapması beklenen çalışmaları desteklemelidir. ### 2. Açık yollar oluşturun Her masayı yerleştirmeden önce insanların odada nasıl hareket ettiğini kontrol ediyorum. Öğrenciler sandalyelerin arasına sıkışmadan koltuklarına, kapısına, depolama alanlarına ve grup alanlarına ulaşabilmelidir. Öğretmenin ayrıca sınıfın her bölümüne giden açık bir yola ihtiyacı vardır. Aşağıdakileri tutmaya çalışın: - Kapıdan itibaren bir ana geçit - Tahtaya giden açık bir yol - Masa grupları arasında boşluk - Öğrenme materyallerine kolay erişim - Dolapların ve elektrik prizlerinin yakınında güvenli bir alan Ayrıca her koltuktan manzaraya bakarım. Öğrenci, vücudunu rahatsız edici bir açıyla döndürmeden tahtayı görebilmelidir. Çantalar ve gevşek kablolar yürüyüş yollarından uzak durmalıdır. Yararlı bir test, sanki kitap taşıyormuş veya bir öğrenciye yardım ediyormuş gibi odanın içinde yürümektir. Yol bir yetişkin için dar geliyorsa, yoğun bir sınıf için daha da zor olabilir. ### 3. Dikkat ve ekip çalışması için masalar yerleştirin Masanın yerleşimi öğrencilerin konuşma, soru sorma ve etkinliklere katılma sıklığını etkiler. Doğrudan öğretim için sıralar öğrencilerin tahtaya bakmalarına yardımcı olabilir. Tartışma için çiftler veya küçük gruplar göz temasını kolaylaştırır. At nalı düzeni, öğretmeni merkezde tutarken konuşmayı destekleyebilir. Tüm masaları tek bir sabit düzende yerleştirmekten kaçınıyorum. Esnek bir oda birden fazla ders türünü destekleyebilir. Pratik bir kurulumda üç bölge kullanılır: - Odak bölgesi: tahtaya bakan masalar - Takım bölgesi: grup görevleri için masalar - Kaynak bölgesi: kitaplar, sarf malzemeleri ve bitmiş çalışmalar Bu bölgelerin ayrı odalara ihtiyacı yoktur. Birkaç hareketli masa, etiketli raflar ve açık zemin alanı, aktiviteler arasında yeterli fark yaratabilir. Öğrenciler sık ​​sık kısa bir açıklama yapmaktan grup çalışmasına geçiyorsa, sıraları az gürültüyle yer değiştirebilecekleri şekilde düzenleyin. Sıfırlanması on dakika süren bir düzen, kırk dakikalık bir ders için kullanışlı olmayabilir. ### 4. Düzeni gerçek bir dersle test edin Bir kat planı her sorunu gösteremez. Düzenlemeyi normal bir ders sırasında test ediyorum ve ne olduğunu gözlemliyorum. Kendime soruyorum: - Öğrenciler tahtayı görebiliyor mu? - Her öğrenciye ulaşabilir miyim? - Grupların konuşmak için yeterli alanı var mı? - Öğrenciler malzemeleri nereden toplayacaklarını biliyorlar mı? - Bazı koltuklar gürültüye veya dikkat dağıtıcı unsurlara çok mu yakın? - Düzeni değiştirmek çok mu zaman alıyor? Öğrenci geri bildirimleri yetişkinlerin gözden kaçırdığı ayrıntıları ortaya çıkarabilir. Bir sınıf projektörün arkadan görülmesinin zor olduğunu bildirebilir. Bir başkasının okuma köşesinin yakınında daha fazla alana ihtiyacı olabilir. Küçük değişiklikler günlük konforu artırabilir. Örneğin, Londra'daki bir ilkokul öğretmeni, dört sıra sırayı ortak malzeme tepsisine sahip çiftlere dönüştürdü. Öğrenciler yazma görevleri sırasında depolama rafına yürüyerek daha az zaman harcadılar. Öğretmen ayrıca kısa gösteriler için tahtanın yakınında bir açık alan tuttu. Değişiklik yeni mobilya gerektirmedi. Hareketleri izlemekten ve ders etrafındaki odayı ayarlamaktan geldi. İlk düzeni çalışma taslağı olarak ele alıyorum. Bir hafta sonra bir grubu taşıyorum, kullanılmayan bir masayı kaldırıyorum veya paylaşılan materyallerin yerini değiştiriyorum. En iyi sınıf düzeni genellikle tek bir büyük karar yerine küçük testlerle geliştirilir. Daha akıllı bir sınıf, en fazla mobilyaya veya en gösterişli tasarıma sahip olan sınıf değildir. Öğrencilerin gereksiz engeller olmadan görmesine, hareket etmesine, dinlemesine, tartışmasına ve çalışmasına yardımcı olandır. Ders hedefleriyle başlıyorum, açık yolları koruyorum, sıraları öğrenci görevleriyle eşleştiriyorum ve düzenlemeyi gerçek öğretim sırasında test ediyorum. Bu süreç sınıfı kullanışlı, konforlu ve yönetimi daha kolay hale getirir. Bu makalenin içeriğiyle ilgili sorularınız için lütfen Satış ekibiyle iletişime geçin: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

Referanslar Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang ve Lucinda Barrett — 2015 — Sınıf tasarımının öğrencilerin öğrenmesi üzerindeki etkisi: HEAD projesinin nihai sonuçları Kenneth A. Fisher — 2014 — Sınıfta alan kullanımı ve bunun öğrenci öğrenimi üzerindeki etkisi Paul Woolner — 2010 — Öğrenme Alanlarının Tasarımı Carolyn ME Weinstein — 1979 — Okulun fiziksel ortamı: Araştırmanın gözden geçirilmesi Robert Gifford — 2014 — Çevresel Psikoloji: İlkeler ve Uygulama C. Kenneth Tanner — 2009 — Okul tasarımının öğrenci sonuçları üzerindeki etkileri