Sınıfınız İlginizi Çekiyor mu? İlk Önce Bunu Kontrol Edin

Sessiz bir sınıf her zaman öğrencilerin öğrendiği anlamına gelmez. Dikkatleri bir pencereye, bir telefona ya da özel bir düşünceye kayarken öğrencilerin kıpırdamadan oturduklarını gördüm. Bu olduğunda sorun çaba eksikliği olmayabilir. Ders çok fazla dinleme gerektirebilir, çok hızlı ilerleyebilir veya öğrencilere derse katılmaları için açık bir neden sunmayabilir. Dersin tamamını değiştirmeden önce birkaç basit sinyali kontrol ediyorum. ##Ders boyunca neler olduğunu izlediğim dikkat düzeniyle başlayın. Öğrenciler beş dakikalık açıklamanın ardından odaklarını mı kaybediyorlar? Soru sorduğumda daha aktif oluyorlar mı? Talimat verdiğimde kafaları karışmış mı görünüyorlar? Bir görev çok kolaylaştıktan sonra dikkatiniz dağılıyor mu? Bu ayrıntılar asıl sorunu bulmama yardımcı oluyor. Uzun açıklamalar sırasında öğrencilerin dikkati dağılırsa konuşma süresini kısaltıp küçük bir görev ekliyorum. Eğer kaybolmuş görünüyorlarsa, talimatları her satıra bir eylem olacak şekilde yeniden yazarım. Erken bitirip konuşmaya başlarlarsa aynı konuyla bağlantılı ekstra bir meydan okuma hazırlarım. Dikkat genellikle dersin bir bölümünden diğerine değişir. “Sınıfa odaklanılmamış” gibi genel bir yorum sorunun nerede başladığını göstermez. ## Açılış dakikalarını kontrol edin Açılış, dersin yönünü belirler. Gürültülü bir oyuna ya da karmaşık bir aktiviteye ihtiyacım yok. Öğrencilerin dinlemesi için açık bir nedene ihtiyacım var. Yararlı bir açılış şunları içerebilir: - Günlük hayatla bağlantılı bir soru - Dikkat edilecek bir ayrıntıyı içeren kısa bir resim - Bir tahmin görevi - Birden fazla olası cevabı olan hızlı bir problem - Öğrencilerin düzeltmesi için bir hata içeren bir cümle Hava durumuyla ilgili bir ders için basit bir tahmin gösterebilir ve "Bu gün ne giyersiniz?" diye sorabilirim. Ben hedef dili açıklamadan önce öğrenciler bir partnerle seçimlerini tartışabilirler. Bu onlara öğretim başlamadan önce bir görev verir. Sadece talimat beklemiyorlar. ## Uzun açıklamaları küçük parçalara ayırın Çok uzun konuştuğumda öğrencilerin bilgiyi işleme şansı azalıyor. Bir fikri açıklamaya çalışırım, duraklarım ve öğrencilerden onu kullanmalarını isterim. Kısa bir ders dizisi şöyle görünebilir: 1. İki veya üç dakikada bir noktayı açıklayın. 2. Öğrencilerden bir örnek yazmalarını isteyin. 3. Cevaplarını bir partnerle karşılaştırmalarına izin verin. 4. İki veya üç yanıtı davet edin. 5. Bir sonraki noktaya geçin. Bu ritim öğrencilere düşünmeleri, konuşmaları ve anlayışlarını kontrol etmeleri için zaman verir. Birlikte çalıştığım bir ilkokul öğretmeni, gramer açıklamaları sırasında sınıfının huzursuz olduğunu fark etti. 15 dakikalık bir açıklamayı üç kısa bölüme ayırdı. Her bölümün ardından öğrenciler mini tahtalarda bir cümleyi tamamladılar. Oda daha aktif hale geldi ve öğretmen bir sonraki adımdan önce kimin yardıma ihtiyacı olduğunu görebiliyordu. Değişiklik yeni bir cihaz ya da pahalı bir program değildi. Ders, öğrencilere daha fazla yanıt verme şansı verdi. ## Talimatları takip etmeyi kolaylaştırın Açık olmayan talimatlar, dikkat eksikliği gibi görünebilir. Öğrenciler ne yapacaklarını bilmedikleri için konuşabilirler. Görev vermeden önce dört soruyu yanıtlarım: - Öğrenciler ne yapmalı? - Kiminle çalışmalılar? - Ne kadar zamanları var? - Ne üretmeliler? Talimatları kısa parçalar halinde veriyorum ve bir öğrenciden bunları tekrarlamasını istiyorum. Yazılı bir örnek de yardımcı olur. "Metni tartışın, fikirlerinizi paylaşın" demek yerine şöyle diyebilirim: "Bir partnerle çalışın. Bir karakter seçin. Karakteri tanımlayan iki kelime yazın. Her kelime için bir sebep hazırlayın. Dört dakikanız var." İkinci versiyon öğrencilere açık bir yol sunar. Ayrıca onlar çalışırken ilerlemeyi kontrol etmem için bana bir yol sağlıyor. ## Hareketi bir amaç için kullanın Öğrencilerin meşgul olmaları için her zaman oturmaları gerekmez. Kısa bir pozisyon değişikliği, öğrenme hedefini desteklediğinde dikkati tazeleyebilir. Öğrenciler şunları yapabilir: - Cevaplarıyla eşleşen bir köşeye gidebilirler - Duvara bir yanıt gönderebilirler - Kısa soru istasyonları arasında geçiş yapabilirler - Hedef kelimeyi duyduklarında ayağa kalkabilirler - Her tartışma turundan sonra ortakları değiştirebilirler Hareket basit kalmalıdır. Öğrenciler konu hakkında düşünmek yerine etkinliğin kurallarını öğrenmeye daha fazla zaman harcıyorsa etkinliğin azaltılması gerekir. ## Zorluk düzeyine bakın Çok kolay gelen bir görev, yan konuşmalara yol açabilir. Çok zor gelen bir görev sessizliğe yol açabilir. Etkinlik sırasında öğrenci çalışmalarını kontrol ederim. Çoğu öğrenci düşünmeden bitirirse bir sebep, karşılaştırma veya seçim ekliyorum. Eğer birçok öğrenci çalışmayı bırakırsa bir örneği modelleyip bir adımı kaldırırım. Bir okuma dersini erken bitiren öğrenciler, yazarın seçimini başka bir olası sonla karşılaştırabilirler. Desteğe ihtiyacı olan öğrencilere kısa bir kelime bankası veya cümle çerçevesi verilebilir. Amaç her öğrenciye farklı bir ders vermek değildir. Her öğrenciye ulaşılabilir bir sonraki adım vermektir. ## Ders planına telefon ve cihazları koyun Telefon dikkati öğretmenden uzaklaştırabilir ancak her cihazı yasaklamak sorunun nedenini çözmeyebilir. Cihazın net bir öğrenme rolü olup olmadığını soruyorum. Öğrenciler bilgi aramak için tablet kullanıyorlarsa onlara kısa bir soru ve kaynak sınırı veriyorum. Konuşma görevini kaydetmek için telefon kullanıyorlarsa net bir zaman ve depolama yöntemi belirlerim. Cihazın herhangi bir rolü olmadığında öğrencilerden etkinlik başlamadan önce cihazı kaldırmalarını isterim. Açık rutinler tekrarlanan hatırlatmaları azaltır ve derse odaklanmayı sağlar. ## Öğrencilere neyi fark ettiklerini sorun Kısa bir öğrenci kontrolü, gözden kaçırdığım sorunları ortaya çıkarabilir. Dersin sonunda öğrencilerden şunları yazmalarını isteyebilirim: - Öğrenmeme yardımcı olan bir bölüm - Öğrenmeyi zorlaştıran bir bölüm - Hala elimde olan bir soru Bir sonraki dersi planlamadan önce cevaplarını okurum. Birkaç öğrenci aynı konuyu dile getirirse bir kısmını değiştirip sonucu gözlemlerim. Bu bana dersi resmi bir ankete dönüştürmeden faydalı bilgiler veriyor. Sınıfın dikkati ders tasarımı, görev netliği, zorluk ve öğrenci katılımı ile şekillenir. Dikkatimin dağıldığı her anı bir disiplin sorunu olarak ele almıyorum. Dikkatin azaldığı noktayı arıyorum, pratik bir değişiklik yapıyorum ve sonra ne olacağını kontrol ediyorum. Odaklanmış bir sınıf her zaman sessiz değildir. Öğrenciler öğrenirken konuşabilir, hareket edebilir, soru sorabilir ve aynı fikirde olmayabilirler. Önemli olan etkinliklerinin dersle açık bir bağlantısının olup olmadığıdır.

Öğrenciler konuyu kapattığında çoğu öğretmen ilk önce ders planına bakar. Dikkatim dağılmadan hemen önceki ana bakıyorum. Bir öğrenci not almayı bırakabilir, masaya bakabilir, sınıf arkadaşına fısıldayabilir veya sekmeler arasında tıklama yapabilir. Bu eylemler her zaman tembellik anlamına gelmez. Ders çok zor, çok kolay, çok uzun olabilir ya da öğrencinin o anki hedefinden kopuk olabilir. İlk düzelttiğim şey aktivite değil. Öğrencilerin kendilerinden yapmaları istenen şeyi anlayıp anlamadıklarını kontrol ederim. Belirsiz bir görev, odanın sessizleşmesine neden olabilir. Öğrenciler talimatları duyabilir ama yine de şunu merak edebilirler: - Ne üretmem gerekiyor? - Ne kadar çalışma yeterli? - İyi bir cevap neye benzer? - Nereden başlamalıyım? - Sıkışırsam ne olur? Bu sorular cevapsız kaldığında, çoğunlukla asıl görev başlamadan dikkat dağılır. Bunu bir yazma dersine yardım ederken öğrendim. Öğretmen öğrencilerden “karakterin motivasyonunu analiz etmelerini” istedi. Birkaç öğrenci kitaplarını açtı ama çok azı yazmaya başladı. Öğretmen hikayeyi umursamadıklarını düşünüyordu. Bir öğrenciye görevin ne anlama geldiğini sordum. “Bir şeyler yazmam gerektiğini biliyorum ama öğretmenin benden ne bulmamı istediğini bilmiyorum” dedi. Sorun roman değildi. Sorun görevdeydi. Bu dersi birkaç basit adımda onarırdım. 1. Net bir sonuç belirtin Öğrencilerin görebilecekleri bir hedefe ihtiyacı vardır. "Karakterin motivasyonunu tartışın" demek yerine. Şöyle derdim: "Karakterin neden evden ayrıldığını açıklayan bir paragraf yazın. Hikayedeki bir olayı kanıt olarak kullanın." Bu sürüm öğrencilere bir konu, bir eylem ve temel bir standart verir. Ne yazacaklarını ve hangi kanıtları kullanacaklarını biliyorlar. Açık bir görevin uzun bir açıklamaya ihtiyacı yoktur. Kısa dil genellikle daha iyi sonuç verir. 2. Küçük bir örnek gösterin Öğrenciler yönergeyi anlayabilir ancak yine de bir modelden yoksundurlar. Mükemmel bir makale değil, kısa bir örnek cevap kullanıyorum. Yazma görevi için şunları gösterebilirim: "Karakter, küçük kardeşine karşı kendini sorumlu hissettiği için evden ayrılıyor. Bisikletini satma kararı, ailesine yardım etmek için kişisel bir şeyden vazgeçmeye hazır olduğunu gösteriyor." Sonra kısımları belirtiyorum: - İlk cümle bir sebep veriyor. - İkinci cümle hikayedeki bir olayı kullanıyor. - Cevap, olayın sebebi nasıl desteklediğini açıklıyor. Örnek tahmin etmeyi azaltır. Aynı zamanda sessiz öğrencilere başlayacakları bir yer sağlar. 3. Görevi görünür eylemlere bölün Büyük bir görev, iş basit olsa bile imkansız gibi gelebilir. Bunu küçük adımlara dönüştürüyorum: 1. Önemli bir olayı daire içine alın. 2. Karakterin ne yaptığını yazın. 3. Karakterin neden bu seçimi yaptığını sorun. 4. Sebebiyle ilgili bir cümle yazınız. 5. Metinden kanıt ekleyin. Bu basamakları öğrencilerin görebileceği bir yere koydum. Tahtadaki bir kontrol listesi yeterli olabilir. Bu, ilerlemeyi göremedikleri zaman odağını kaybeden öğrencilere yardımcı olur. Tamamlanan her adım onlara net bir sonraki hamleyi verir. 4. Öğrencilerin başlamadan önce anlayıp anlamadıklarını kontrol edin "Herkes anlıyor mu?" diye sorun. nadiren yararlı bilgiler verir. Pek çok öğrenci kafa karışıklıklarının dikkat çekmesini istemedikleri için başlarını sallayacaklardır. Bunun yerine hızlı bir kontrol kullanıyorum. Şunu sorabilirim: "Görevi kendi sözlerinizle yazın." Veya: “Hangi olayı delil olarak kullanacaksınız?” Veya: "Bana parmaklarınızla gösterin: biri yardıma ihtiyacınız olduğu anlamına gelir, ikisi başlayabileceğiniz anlamına gelir ve üçü görevi başka birine açıklayabileceğiniz anlamına gelir." Bu kontroller çok az zaman alır. Öğrenciler ayrılmadan önce kafa karışıklığını ortaya çıkarırlar. 5. İlk iki dakikayı izleyin Açılış tutanakları bana son çalışma döneminden daha fazlasını anlatıyor. Birkaç öğrenci sayfaya bakıyor, alakasız sorular soruyorsa ya da başka birinin başlamasını bekliyorsa duraklarım. Bütün dersi tekrarlamıyorum. Bir öğrenciden ilk adımı açıklamasını isterim, ardından bunu sınıfla birlikte modellerim. Örneğin: "Birlikte bir olay bulalım. Karakter bisikletini satıyor. Şimdi o olayı kendi kelimelerinizle yazın." Öğrenciler bir başlangıç ​​noktasına sahip olduklarında çoğu kişi sürekli destek almadan devam edebilir. 6. Zorluk düzeyini ayarlayın Bir öğrenci, işin ulaşılamayacak kadar uzak olduğunu hissettiğinde bu durumdan vazgeçebilir. Görev hiçbir zorluk sunmadığı zaman da aynı şey olabilir. İşaretler arıyorum. Öğrenciler yazmaktan kaçındıklarında, rastgele cevapları kopyaladıklarında veya her adımdan sonra ne yapacaklarını sormaya devam ettiklerinde görev çok zor olabilir. Öğrenciler hızlı bir şekilde bitirdiğinde, çalışmalarını kontrol etmeyi bıraktığında veya başkalarının dikkatini dağıtmaya başladığında bir görev çok kolay olabilir. Dersin tamamını değiştirmeden görevi ayarlayabilirim. Desteğe ihtiyacı olan öğrencilere bir cümle çerçevesi sunabilirim: "Karakter ____ nedeniyle ayrılıyor. Bu, ____ olduğunda gösteriliyor." Daha fazla mücadeleye hazır öğrenciler için şunu sorabilirim: "Karakterin akıllıca bir seçim yapıp yapmadığını açıklayabilir misiniz? Hikayedeki iki ayrıntıyı kullanın." Her iki grup da aynı ana fikir üzerinde çalışır ancak destek düzeyi değişir. 7. Öğrencilere bariyeri sorun Bazen problemi yanlış okuyorum. Öğrenci hata yapma kaygısı yaşadığında öğrencinin sıkıldığını düşünebilirim. Başka bir öğrenci çalışmayı anlayabilir ancak kendini yorgun, aç hissedebilir veya ders dışındaki bir problem nedeniyle dikkati dağılabilir. Özel, basit sorular kullanıyorum: "Hangi kısım belirsiz geliyor?" “Görev çok mu kolay, çok mu zor ya da başlamak zor mu?” “Bir örnek yardımcı olur mu?” Kısa bir konuşma, öğrencinin dikkatsiz olarak etiketlenmesini önleyebilir. Ayrıca bana yalnızca sınıftaki davranışlardan elde edemeyeceğim bilgiler veriyor. Öğrencinin dikkatini bütün bir ders boyunca zorlayabileceğim bir şey değil. İşin girilmesi daha kolay, takip edilmesi daha kolay, ölçülmesi daha kolay hale getirebilirim. Öğrenciler konuyu kapattığında, görevin kendisiyle başlıyorum. Hedefi, örneği, ilk adımı ve zorluk seviyesini kontrol ediyorum. Daha net bir başlangıç ​​noktası, yeni bir oyuna, daha yüksek sesli talimatlara veya daha uzun bir derse ihtiyaç duymadan önce çoğu zaman dikkatimi geri getirir. Yararlı soru "Neden dinlemiyorlar?" değildir. "Onları başlamaktan alıkoyan ne?" diye soruyorum. Bu soru daha iyi bir cevaba yol açar.

Dikkat dağıtan bir sınıfın öğrencilerin odaklanma eksikliği anlamına geldiğini düşünürdüm. Öğrencilerin nasıl çalıştığını izledikten sonra farklı bir model gördüm. Gürültü, dağınıklık, kötü oturma düzeni, sert aydınlatma ve net olmayan talimatlar, daha ders başlamadan dikkatin dağılmasına neden olabilir. Bir sınıfın sessiz veya boş olması gerekmez. Öğrencilerin nereye bakacaklarını, ne yapacaklarını ve göreve nasıl devam edeceklerini anlamalarına yardımcı olması gerekir. Yaygın dikkat dağıtma kaynaklarından biri görsel karmaşadır. Posterler, öğrenci çalışmaları, tabelalar, açık raflar ve renkli vitrinler öğrenmeyi destekleyebilir ancak çok fazla öğe dikkat çekmek için rekabet eder. Okumaya çalışan bir öğrenci, odanın karşısındaki parlak bir tabloya farkına bile varmadan bakmaya devam edebilir. Öğrenci koltuğundan odayı kontrol ederek başlıyorum. Kendime soruyorum: - Öğrenci ne görebilir? - Hangi nesneler hareket ediyor? - Hangi renkler öne çıkıyor? - Öğrenci tahtayı kolayca bulabiliyor mu? - Görev alanı okuma veya oyun alanından ayrı mı? Her ekranı kaldırmıyorum. Öğrencilerin sıklıkla kullandıkları materyalleri saklayıp geri kalanını etiketli klasörlerde, çekmecelerde veya kapalı kaplarda saklıyorum. Net bölümleri olan basit bir duvarı takip etmek, faydalı ancak alakasız bilgilerle dolu bir duvarı takip etmekten daha kolay gelebilir. Gürültü başka bir sorun yaratabilir. Yere sürtünen sandalyeler, koridordaki trafik, grup konuşmaları, vantilatörler ve yakındaki inşaatlar konsantrasyonu bozabilir. Bazı öğrenciler bir sesten sonra göreve hızla dönebilirler. Diğerlerinin daha fazla zamana ihtiyacı var. Sadece ses seviyesine değil, gürültünün türüne de dikkat ediyorum. Sabit bir fan arka planda kaybolabilir, sandalyenin ani hareketi ise öğrencinin dikkatini dağıtabilir. Mümkün olduğunda sessiz çalışmayı kapılardan, kalemtıraşlardan ve kalabalık yürüyüş yollarından uzaklaştırıyorum. Sandalye ayaklarındaki keçe pedler kazımayı azaltabilir. Talimatlardan sonra kısa bir süre sessiz çalışma da öğrencilere başlamaları için alan sağlayabilir. Oturma dikkati de etkiler. Kalabalık bir kapıyla karşılaşan bir öğrenci sık sık arkasını dönebilir. Yakın arkadaşlarının yanında oturan bir öğrenci, bağımsız çalışma sırasında daha fazla konuşabilir. Tahtayı net bir şekilde gören bir öğrenci, parlama metnin bir kısmını kaplıyorsa yine de zorlanabilir. Bir oturma planını kalıcı olarak değerlendirmiyorum. Öğrencilerin odayı nasıl kullandıklarını ve küçük değişiklikler yaptıklarını izliyorum. Bazı öğrenciler öğretmenin yanında daha iyi çalışırlar. Diğerleri daha çok odanın trafikten uzakta olan tarafına odaklanır. Grup tabloları tartışmayı destekleyebilir, satırlar ise okuma veya testler sırasında yardımcı olabilir. En iyi düzenleme dersle birlikte değişebilir. Aydınlatma küçük görünebilir ancak konforu etkileyebilir. Titreşen ampuller, güçlü güneş ışığı ve ekranlardaki parlama öğrencileri yorgun veya huzursuz yapabilir. Tahtayı farklı koltuklardan kontrol ediyorum ve sabah ve öğleden sonra odaya bakıyorum. Perdeler, jaluziler veya ekranın konumundaki bir değişiklik, tüm sınıfı değiştirmeden sorunu çözebilir. Sıcaklık da önemlidir. Çok sıcak bir oda öğrencilerin halsiz kalmasına neden olabilir. Soğuk bir oda rahatsızlığa ve harekete neden olabilir. Öğrencilere odanın nasıl bir his verdiğini soruyorum ve onların yorumlarını kendi gözlemlerimle karşılaştırıyorum. Küçük bir ayarlama, öğrencilerin daha az çaba harcayarak derse devam etmelerine yardımcı olabilir. Açık olmayan talimatlar genellikle yetersiz dikkat gibi görünür. Öğrenciler ne yapacaklarını bilmiyorlarsa konuşabilir, etrafta dolaşabilir veya başkasını taklit edebilirler. Görev net olmadığı için oda gürültülü hale gelir. Talimatları kısa parçalar halinde veririm: 1. Öğrencilere neye ihtiyaçları olduğunu söyleyin. 2. İlk eylemi açıklayın. 3. Bir örnek gösterin. 4. Bir öğrenciden görevi tekrarlamasını isteyin. 5. Net bir durma noktası belirleyin. Örneğin, "Sayfadaki etkinliği tamamlayın" demek yerine "Bir kalem alın. Kısa metni okuyun. Ana fikri destekleyen iki ayrıntıyı daire içine alın. Üçüncü soruya ulaştığınızda durun" diyebilirim. Bu öğrencilere net bir başlangıç ​​noktası sağlar. Merdivenleri de öğrencilerin görebileceği yerlere yerleştiriyorum. Bu, tekrarlanan soruların sayısını azaltır ve öğrencilerin beklemeden göreve dönmelerine olanak tanır. Geçişler büyük miktarda dikkat dağıtabilir. Okumadan grup çalışmasına geçmek, malzemeleri değiştirmek veya sıraya girmek birkaç dakika sürebilir. Bu süre zarfında öğrenciler malzeme arar, sonra ne olacağını sorar ve alakasız konuşmalar başlatır. Dersten önce materyal hazırlıyorum ve her gün aynı geçiş modelini kullanıyorum. Bir rutin şöyle olabilir: - Kitabı kapatın. - Masaya koy. - Çalışma sayfasını çıkarın. - Atanan tabloya gidin. - Tahtada gösterilen soruya başlayın. Rutin doğal gelmeye başlamadan önce öğrencilerin pratik yapması gerekebilir. Bir kere anlattıktan sonra sessiz, yumuşak bir geçiş beklemiyorum. Teknoloji aynı zamanda dikkati de bölebilir. Bildirimler, açık sekmeler, oyunlar ve mesajlar dersle rekabet edebilir. Bu, her cihazın kaldırılması gerektiği anlamına gelmez. Bu, cihazın amacının açık olması gerektiği anlamına gelir. Öğrencilerden yalnızca gerekli sekmeyi açık tutmalarını isterim. Çevrimiçi görevler için görünür bir zamanlayıcı kullanıyorum ve kısa kontrol noktaları veriyorum. Bir cihaza ihtiyaç duyulmadığında öğrenciler cihazı yüzü aşağı bakacak şekilde yerleştirir veya bir depolama alanına geri koyar. Bu basit alışkanlıklar öğrencilerin yönetmesi gereken küçük seçimlerin sayısını azaltır. Öğretmenin hareketi de odayı şekillendirir. Ders boyunca tek yerden konuşursam arkadaki öğrencilerin etkinlikle bağlantısı kopabilir. Sürekli hareket edersem bazı öğrenciler çalışmaları yerine beni izleyebilir. Bir sebeple hareket ediyorum. Desteğe ihtiyaç duyduklarında bir grubun yanında duruyorum, önemli bir noktayı gösterirken tahtaya dönüyorum ve bağımsız çalışma sırasında sessiz bir yerde duruyorum. Hareketim başka bir aktivite kaynağı olmaktan ziyade dersin bir parçası haline geliyor. Gerçek bir örnek gözlemlediğim bir okuma dersinden geliyor. Öğrenciler öğretmen masasının yanındaki rafa doğru dönüp duruyordu. Rafta renkli bilim modelleri, dağınık kağıtlar ve birkaç açık kutu vardı. Öğretmen önce öğrencilere odaklanmalarını hatırlattı ama bu davranış devam etti. Modelleri bir dolaba taşıyıp kutuları kapattıktan sonra sınıf daha çabuk yerleşti. Hiçbir öğrenciye ceza verilmedi. Oda daha az dikkat dağıtıcı şey sunuyordu. Başka bir örnek, yazma sırasında sık sık koltuğundan ayrılan bir öğrenciyle ilgilidir. Masası kalemtıraşın ve sınıfın girişinin yakınındaydı. Öğrenciler birkaç dakikada bir onun yanından geçiyordu. Koltuğu daha sessiz bir yan duvara taşındıktan sonra yazma görevinde daha uzun süre kaldı. Değişiklik her zorluğu çözmedi ama tekrarlanan bir kesintiyi ortadan kaldırdı. Dikkat dağınıklığını bir karakter sorunu olarak ele almaktan da kaçınıyorum. Bir öğrenci yorgun, endişeli, aç, kafası karışmış veya sese duyarlı olabilir. Hızlı bir konuşma, tekrarlanan hatırlatıcılardan daha fazlasını ortaya çıkarabilir. "Bu koltukta çalışmayı zorlaştıran ne?" diye sorabilirim. veya "Görevin hangi kısmı belirsiz geliyor?" Cevap, daha sessiz bir yer, basılı bir kopya, daha kısa bir görev veya kısa bir hareket molası verme şansı gibi pratik bir değişikliğe işaret edebilir. Bir değişikliğin işe yarayıp yaramayacağını kontrol etmek için her seferinde bir özelliği ayarlıyorum. Bir hafta boyunca duvardaki görselleri azaltabilir, bir grubu kapıdan uzaklaştırabilir veya talimatların tahtada görünme şeklini değiştirebilirim. Daha sonra öğrencinin davranışlarını izliyorum ve geri bildirim istiyorum. Yararlı işaretler şunlardır: - Öğrenciler daha az sayıda tekrarlanan soruyla çalışmaya başlarlar. - Daha az öğrenci koridora yöneliyor. - Malzemelerin bulunması daha kolaydır. - Geçişler daha az zaman alır. - Öğrenciler yardım istemeden önce daha fazla iş tamamlarlar. - Oda sessizleşmeden daha sakin hissediyor. Bir sınıf hâlâ tartışmayı, hareketi ve yaratıcı çalışmayı içerebilir. Amaç her sesi çıkarmak ya da her öğrencinin aynı şekilde davranmasını sağlamak değildir. Amacım öğrenmeyi desteklemeyen dikkat dağıtıcı unsurları azaltmak ve geri kalan aktivitenin anlaşılmasını kolaylaştırmak. Bir sınıf dikkatimi dağıttığında öğrenciyi suçlamadan önce çevreye bakarım. Duvarları, sesi, ışığı, oturma yerini, talimatları, geçişleri ve teknolojiyi kontrol ediyorum. Küçük değişiklikler çoğu zaman tamamen yeniden tasarlamaktan daha iyi sonuç verir. Temiz bir oda, öğrencilere yönetmeleri gereken daha az şey vererek derse daha fazla dikkat edilmesini sağlar.

Birçok öğrenci açık bir kitapla oturuyor ve hala odaklanmakta zorlanıyor. Aynı paragrafı birkaç kez okurlar, telefonlarına bakarlar ya da iş gerçekten başlamadan kendilerini yorgun hissederler. Bir öğrencinin konuyu önemsediği durumlarda bile bunun gerçekleştiğini gördüm. Zayıf odaklanma her zaman tembellik anlamına gelmez. Belirsiz görevlerden, ekran başında çok fazla vakit geçirmekten, uyku eksikliğinden, stresten veya dikkat dağıtıcı şeylerle dolu bir çalışma alanından kaynaklanabilir. Basit bir yaklaşım kullanıyorum: Görevi küçültün, yaygın dikkat dağıtıcı unsurları ortadan kaldırın ve beyne net bir durma noktası verin. Küçük bir görevle başlayın "Matematik çalışın" çok geniş kapsamlıdır. Beyin nereden başlayacağını bilmiyor. Daha iyi bir plan şöyle olabilir: - 24 ila 28. sayfaları okuyun. - 1'den 5'e kadar soruları çözün. - Tarih dersinden üç nokta yazın. - On kelime kelimesini gözden geçirin. - Makale için bir paragraf taslağı hazırlayın. Küçük bir göreve girmek daha kolay geliyor. Bir kez başladığımda, çoğu zaman işin beklediğimden daha az zor olduğunu görüyorum. Kısa bir çalışma bloğu belirleyin Uzun çalışma seansları baskı yaratabilir. Odaklanma sorunu yaşayan öğrenciler için 20 ila 30 dakikalık kısa bir blok tercih ediyorum. Bu engelleme sırasında: 1. Bir görev seçin. 2. Bir zamanlayıcı ayarlayın. 3. Yakınınızda yalnızca gerekli malzemeleri bulundurun. 4. Zamanlayıcı bitene kadar çalışın. 5. Kısa bir ara verin. Mola zihnin sıfırlanmasına yardımcı olmalıdır. Ayağa kalkmak, su içmek veya odada dolaşmak, bir sosyal medya uygulamasını açmaktan daha iyi sonuç verebilir. Hızlı bir çevrimiçi kontrol, ödevden kolayca yarım saat uzakta olabilir. Zaten güçlü bir çalışma alışkanlığına sahip olan öğrenciler daha uzun bloklar kullanabilirler. Doğru uzunluk yaşa, konuya, enerjiye ve zorluk seviyesine bağlıdır. Telefonu erişilemeyecek bir yere koyun Telefon sessiz kalsa bile odaklanmayı kesintiye uğratabilir. Bir öğrenci bir mesajın gelip gelmediğini merak edebilir veya bir bildirimi kontrol etme isteği hissedebilir. Telefonu şu şekilde yerleştirmenizi öneririm: - Başka bir odaya - Bir çantanın içine - Masanın arkasındaki bir rafa - Çalışma bloğu sırasında bir ebeveyn veya güvenilen bir aile üyesiyle Telefon araştırma için gerekliyse, öğrenciler tarayıcıyı açmadan önce arama terimlerini yazabilirler. Bu, rastgele taramayı azaltır. Aynı kural tabletler ve bilgisayarlar için de geçerlidir. Ekstra sekmeleri kapatın. Mesaj uyarılarını kapatın. Mümkün olduğunda bir çalışma penceresini açık tutun. Görünür bir çalışma planı kullanın Kısa bir yazılı plan, her görevi hatırlamak için gereken zihinsel çabayı azaltabilir. Örneğin: - 4:00–4:25: Bilim notlarını okuyun - 4:25–4:35: Ara verin - 4:35–5:00: Alıştırma sorularını cevaplayın - 5:00–5:10: Yarın için malzemeleri toplayın Her dakikayı doldurmam. Molalara yer olmayan bir plan öğrencilerin kendilerini kapana kısılmış hissetmelerine neden olabilir. Basit bir program ekstra baskı yaratmadan öğleden sonraya yön verir. Çalışma alanını iyileştirin En iyi çalışma alanı her zaman mükemmel bir masa değildir. Bir sonraki eylemin kolay olduğu bir yer. Şu eşyaları yakınınızda tutmaya çalışın: - Mevcut kitap - Bir defter - İki kalem - Su - Bir saat veya zamanlayıcı Gecikmeye neden olan eşyaları kaldırın. Oyun cihazları, alakasız kitaplar, atıştırmalıklar ve ekstra ekranlar dikkati işten uzaklaştırabilir. Bazı öğrenciler kütüphanede daha iyi odaklanırlar. Diğerleri, bir ebeveyn yakındayken mutfak masasında iyi çalışırlar. Amaç başka bir öğrencinin alanını kopyalamak değildir. Amaç, istikrarlı çalışmayı destekleyen bir ortam bulmaktır. Temel ihtiyaçları kontrol edin Vücudun bakıma ihtiyacı olduğunda odaklanma zorlaşır. Uyku, yemek, su, hareket ve sessiz zamanların tümü çalışma çabasını etkiler. Yetersiz uyuyan bir öğrencinin daha hafif bir göreve ihtiyacı olabilir. Yemek yemeyen bir öğrenci okumakta veya problem çözmekte zorlanabilir. Ev ödevlerinden önce kısa bir yürüyüş, bazı öğrencilerin kendilerini daha uyanık hissetmelerine yardımcı olabilir. Bu, her odaklanma sorununun bir atıştırmalıkla veya erken yatma vaktiyle çözülebileceği anlamına gelmez. Bu, öğrencinin çabasını yargılamadan önce bu temel ihtiyaçların dikkate alınması gerektiği anlamına gelir. Yöntemi denekle eşleştirin Farklı deneklerin farklı çalışma eylemlerine ihtiyacı vardır. Okumak için öğrencilerden her bölümden sonra durup ana fikirle ilgili bir cümle yazmalarını isterim. Matematik için her seferinde bir problemi çözmenizi ve karışıklığa neden olan adımı işaretlemenizi öneririm. Kelime dağarcığı için öğrenciler listeyi tekrar okumak yerine cevapları tekrarlayabilir ve bunları hafızalarından hatırlayabilirler. Yazmak için kaba bir taslak, boş sayfayı daha az korkutucu hissettirebilir: - Ana nokta - Destekleyici ayrıntı - Örnek - Kapanış düşüncesi Pasif okuma çoğu zaman fazla öğrenmeden çalışma hissi yaratır. Sorular, notlar, alıştırma problemleri ve kısa açıklamalar zihne aktif olarak yapılacak bir şeyler verir. Desenlere dikkat edin Öğrencilerden odaklanmanın en zor olduğu zamanı kaydetmelerini istiyorum. Şunları yazabilirler: - Günün saati - Konu - Çalışma yeri - Önceki geceden itibaren uykuları - Telefon kesintilerinin sayısı - Başlamadan önceki ruh halleri Birkaç gün sonra bir model ortaya çıkabilir. Bir öğrenci sabahları iyi odaklanabilir ancak uzun bir okul gününün ardından zorluk yaşayabilir. Bir diğeri yalnızca bir ödevin belirsiz olduğunu hissettiğinde odağını kaybedebilir. Bu bilgi, ailelerin ve öğretmenlerin "daha çok deneyin" gibi genel tavsiyeler vermek yerine yararlı bir düzenleme seçmelerine yardımcı olur. Birlikte çalıştığım bir öğrenci İngilizce ödevini yarım bırakıp duruyordu. Öğrenci sorunun yetenek eksikliği olduğuna inanıyordu. Görevi "makaleyi yazmak" yerine "bir soru seç, üç fikir yaz ve temel bir taslak oluştur" olarak değiştirdik. Öğrenci taslağı o gün tamamladı ve taslağı daha kısa bloklar halinde yazdı. Asıl değişiklik daha fazla baskı değildi. Bu daha net bir başlangıç ​​noktasıydı. Ne zaman yardım isteyeceğinizi bilin Evde ve okulda devam eden bir odaklanma sorunu daha fazla desteğe ihtiyaç duyabilir. Ebeveynler, öğretmenler, okul danışmanları veya sağlık uzmanları olası nedenlerin araştırılmasına yardımcı olabilir. Öğrenciler, odaklanma sorununa güçlü bir üzüntü, devam eden endişe, büyük uyku değişiklikleri veya okul performansında keskin bir düşüş eşlik ettiğinde güvendikleri bir yetişkinle konuşmalıdır. Destek, bir öğrenciyi zayıf olarak etiketlemez. Öğrenciye sorunu anlaması ve ona yanıt vermesi için daha fazla yol sunar. Bir öğrenci odaklanamadığında suçlamayla başlamıyorum. Göreve, alana, programa ve öğrencinin temel ihtiyaçlarına bakıyorum. Küçük bir değişiklik her şeyi çözmeyebilir ancak bir sonraki çalışma toplantısının başlamasını kolaylaştırabilir. Odaklanma genellikle tek bir mükemmel rutinden ziyade tekrarlanan, yönetilebilir eylemlerden kaynaklanır.

Çoğu öğretmen bir sınıfın ne zaman sessiz göründüğünü anlayabilir ancak sessizlik her zaman öğrencilerin derse dikkat ettiği anlamına gelmez. Bir öğrenci ana fikri kaçırırken tahtayla karşı karşıya kalabilir. Bir başkası dersin ne anlama geldiğini bilmeden notları kopyalayabilir. Dersin bir sonraki bölümüne geçmeden önce basit bir dikkat kontrolü kullanırım. Yaklaşık bir dakika sürüyor ve öğrencileri baskı altına almadan bana faydalı geri bildirimler sağlıyor. ### Ana fikri sorun, duraklatıyorum ve soruyorum: "Şu ana kadar ele aldığımız ana nokta nedir?" Öğrenciler bir cümleyle cevap verebilir, kısa bir not yazabilir veya bunu bir ortakla tartışabilirler. Amaç her ayrıntıyı test etmek değil. Ana mesajı anlayıp anlamadıklarını görmek istiyorum. Örneğin bitki büyümesiyle ilgili bir fen bilgisi dersi sırasında bir öğrenci şöyle yazabilir: "Bitkilerin büyümek için ışığa, suya ve uygun koşullara ihtiyacı vardır." Bu cevap temel bir anlayışı gösteriyor. "Bitkiler ve toprak" gibi bir not bana öğrencinin konuyu hatırladığını ancak ana fikirleri ilişkilendiremediğini gösterebilir. ### Hızlı yanıt yöntemini kullanın Sınıfa uygun bir yanıt stili seçiyorum. - Öğrenciler kağıda bir cümle yazarlar. - Öğrenciler bir yanıtı seçmek için bir, iki veya üç parmağını gösterir. - Öğrenciler cevap içeren küçük bir kartı havaya kaldırırlar. - Öğrenciler fikri bir ortağa açıklarlar. - Öğrenciler tahtada kısa bir cümleyi tamamlarlar. Bazı öğrenciler konuşmaktan çekindiğinde yazılı yanıt işe yarar. Ortak tartışması, düşüncelerini sınıfla paylaşmadan önce duymaya ihtiyaç duyan öğrencilere yardımcı olur. “Herkes anladı mı?” sorusunu sormaktan kaçınıyorum. Pek çok öğrenci dersi yavaşlatmak istemedikleri için evet diyecektir. Belirli bir soru bana daha yararlı bilgiler verir. ### Hata türünü arayın Her yanlış cevaba aynı şekilde davranmıyorum. Eğer birden fazla öğrenci aynı hatayı yaparsa açıklamamın değişmesi gerekebilir. Eğer bir öğrenci olağandışı bir cevap verirse, bir karara varmadan önce hafif bir takip sorusu sorabilirim. Bir matematik dersi sırasında, bir keresinde öğrencilerden bir kesir probleminin cevabını nasıl bulduklarını açıklamalarını istemiştim. Çoğu öğrenci doğru yöntemi kullandı, ancak birkaçı paydaları ekledi. Yöntemin neden işe yaradığını anlamadan adımları izlemişlerdi. Gölgeli kısımlarla görsel bir örneğe döndüm. Bir sonraki yanıt daha iyi anlaşıldığını gösterdi. Hata bana net bir öğretme sinyali verdi. Tamamlanmış egzersizlerin olduğu bir sayfayı görmekten daha faydalıydı. ### Çeki kısa tutun Dikkat kontrolü dersin yerini almamalı, desteklemelidir. Göreve bağlı olarak öğrencilere genellikle otuz saniye ile iki dakika arasında süre veriyorum. Kısa bir duraklama, aşağıdakileri yapıp yapmayacağıma karar vermeme yardımcı olabilir: - fikri yeni bir örnekle açıklayın; - öğrencilerin bir partnerle pratik yapmasına izin verin; - bir adımı gözden geçirin; - daha zor bir soruya geçin; - Düşünmek için zamana ihtiyacı olan öğrencilere daha sessiz bir görev sunun. Zamanlamayı da değiştiriyorum. Başlangıçtaki bir kontrol öğrencilerin ne hatırladığını gösterebilir. Ortadaki bir kontrol, kafa karışıklığını daha büyümeden ortaya çıkarabilir. Sona yakın bir kontrol, öğrencilerin dersten neler çıkardığını gösterebilir. ### Sınıfın güvende hissetmesini sağlayın Öğrenciler, bir hatanın utanca yol açmayacağını bildiklerinde daha dürüst yanıt verirler. Sık sık şöyle derim: "Bu cevap, bundan sonra neyi açıklamam gerektiğini görmeme yardımcı oluyor." Bu cümle odağı performanstan öğrenmeye kaydırıyor. Ayrıca öğrencilerin isimlerini eklemeden cevap vermelerine de izin verebilirim. Konunun zor olduğu veya sınıfta pek çok sessiz öğrencinin bulunduğu durumlarda isimsiz yanıtlar faydalıdır. Övgü düşünme sürecine odaklanmalıdır. “Örneğiniz bu fikre nasıl ulaştığınızı gösteriyor” gibi ifadeler, öğrencileri kendi gerekçelerini açıklamaya teşvik eder. ### Sonucu hemen kullan Çekin yalnızca ben yanıt verdiğimde değeri olur. Eğer birçok öğrenci aynı noktayı kaçırırsa derste ayarlama yaparım. Eğer öğrencilerin çoğu anlarsa, onlara bu fikri uygulamalarını isteyen bir görev veririm. Örneğin, bir okuma dersinden sonra öğrenciler bir paragrafın ana fikrini belirleyebilirler. Cevapları yalnızca tek bir ayrıntıya odaklanıyorsa, ayrıntıların daha büyük bir mesajı nasıl desteklediğini gösteririm. Bütün dersi tekrarlamıyorum. Görebildiğim boşluğu hedef alıyorum. Bir dakikalık kontrol her dikkat sorununu çözmeyecektir. Yorgunluk, gürültü, net olmayan talimatlar ve zor materyaller öğrencinin odaklanmasını etkileyebilir. Yine de bu küçük alışkanlık, yüz ifadelerinden veya sessizlikten tahmin etmek yerine öğrencilerin ne anladığını fark etmeme yardımcı oluyor. Açık bir soru sorduğumda, öğrencilere yanıt vermeleri için basit bir yol sunduğumda ve yanıtlarını bir sonraki adıma rehberlik etmek için kullandığımda, sınıfın dikkatinin okunması daha kolay hale gelir. Öğrencilere ayrıca durmak, dersi işlemek ve derse katılmak için bir dakika verilir. Endüstri Alanında geniş deneyime sahibiz. Profesyonel tavsiye için bizimle iletişime geçin: Satış: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

Dylan Wiliam 2011 Gömülü Biçimlendirici Değerlendirme John Hattie 2009 Görünür Öğrenme Robert J Marzano 2007 Sınıf Yönetimi Sanatı ve Bilimi Daniel T Willingham 2009 Öğrenciler Okulu Neden Sevmiyor Barbara Gross Davis 2009 Öğretme Araçları Susan A Ambrose Michael W Bridges Michele DiPietro Marsha C Lovett Marie K Norman 2010 Öğrenme Nasıl İşler?